李海燕，女，出生于1983年6月，北京师范大学发展与教育心理学博士。国家二级心理咨询师，国家生涯规划师。现任职于北京教育科学研究院基教所助理研究员，有5年学校心理健康教育工作经验，曾担任海淀区心理健康教育兼职教研员、荣获海淀区骨干教师称号。研究领域：中学生心理健康教育、高中学校发展、教师情绪工作、学生发展指导等，在《心理科学》《心理与行为研究》《中国特殊教育》《基础教育课程》《基础教育》《教师教育研究》《当代教育理论与实践》等学术杂志上发表15篇学术论文。参与编写《学思维活动课程》《今日海淀心理教育》，译著儿童心理学读本《别让孩子孤独》。

绪论
第一章 情绪的理论基础
第一节 情绪和基本情绪
第二节 情绪的类型
第三节 情绪的反应模型
第四节 情绪的启动与测量
第二章 职业与情绪工作
第一节 职业中的情绪工作
第二节 情绪工作的职业特征
第三节 教师的情绪工作
第四节 教师情绪工作的影响因素
第三章 情绪工作的心理机制
第一节 情绪工作与自主神经活动
第二节 情绪工作中情绪反应的动力性研究
第三节 情绪工作效果检验的研究范式
第四章 教师情绪工作的职业特征
第一节 教师情绪工作的访谈
第二节 教师情绪工作的职业建议
第五章 情境特征对教师情绪工作动力性的实验研究
第一节 情境特征对教师情绪工作动力性的影响
第二节 教师情绪工作的动力性特征分析
第六章 教师情绪工作策略的适用性实验研究
第一节 教师情绪工作策略的适用性
第二节 教师情绪工作效果检验
第七章 学校教师情绪工作的实践探索
第一节 教师情绪工作的校本培训
第二节 教师情绪工作策略的辅导
第三节 教师情绪工作的研究展望
参考文献
附录
附录1 教师基本状况调查
附录2 情绪工作访谈提纲
附录3 情绪报告表
附录4 指导语言执行程度
附录5 艾森克人格调查问卷
附录6 高低冲突事件
附录7 第二任务记忆任务
附录8 教师课堂情绪调查

随着社会的发展和进步，公众对教师的期望越来越高，教师的职业角色向广度和深度延伸，教师的工作不仅仅是简单的体力或者脑力工作，也需要教师大量的情感投入和情绪工作来满足学校组织的需求。本专著主要介绍教师作为一种新型的服务性职业，教师情绪是如何工作的？情绪工作的生理基础？通过教师访谈、教师情绪工作的实验研究探索教师情绪工作的适当性，并为教师情绪工作的心理调节和健康培训提供理论支持和实践指导，提升教师的职业认同和幸福感。