本书运用知识论、逻辑学、批判性思维等学科领域的思想和方法，对教育研究过程进行了规范性的哲学分析，为研究者呈现了教育研究的方法论思考。全书从研究本质、问题意识、观点主张、合理性论证、研究常犯的逻辑谬误、研究语言的修辞六个方面，主张和强调了以追求真理为目的、以辩理精神为基础、以创造思想和知识理论为目标、以合理性论证为方法论的教育研究。
本书对教育研究方法论的思考，目的在于维护学术交流共同体的健全心智，抵制学术扯淡、心灵平庸、智识贫乏和思想封闭，培育热爱教育世界、尊重理性、具有理智真诚和自我批评精神的研究者。

金生鈜，浙江师范大学教师教育学院教授，博士生导师。主要研究方向为教育哲学。兼任中国教育学研究会教育哲学专业委员会副主任委员；中国伦理学会教育伦理学专业委员会常务理事等。出版《理解与教育》《德性与教化》等学术专著。在《Comparative Education》(国际著名学术期刊，SSCI期刊)、《Journal of Moral Education》(国际著名期刊，SSCI期刊)、《教育研究》、《光明日报》、《学术研究》等发表中英文论文90多篇。著作分别获得第4届全国教育图书二等奖、第4届全国高校人文社科三等奖、第5届中华优秀出版物奖、第7届全国高校人文社科优秀成果三等奖、第5届全国教育科学优秀成果奖三等奖等奖项。

1 辩理精神
1.1 作为论证的研究
1.2 研究说理
1.3 事理与学理
1.4 教育研究的旨趣
1.5 经验研究与规范研究
1.6 内源性研究
1.7 研究的价值立场
1.8 追求真理
1.9 研究者
1.10 研究精神
1.11 理智的诚实
2 问题意识
2.1 何谓问题意识
2.2 何谓重要问题
2.3 问题化
2.4 正确提问
2.5 问题类型
2.6 问题来自实在
2.7 回到教育事情本身
3 主张观点
3.1 观点是什么
3.2 陈述命题
3.3 为什么假设
3.4 观念批判
3.5 确证的真信念就是知识
3.6 观点包含思想
3.7 理论是什么
3.8 研究观点是被建构的吗
4 合理性论证
4.1 观点的合理性
4.2 研究的确证责任
4.3 论证——检验你的观点
4.4 论证的理由
4.5 外在理由与内在理由
4.6 理由的空间
4.7 规范性论证
4.8 证据与理据
4.9 印证
4.10 假言判断
4.11 反思的平衡
4.12 研究能自圆其说吗？
4.13 普遍性
4.14 客观性
5 谬误的无理
5.1 谬误是什么
5.2 相干谬误
5.3 论据不足谬误
5.4 预设谬误或不当默认
5.5 含混谬误
6 在语言中辩理
6.1 定义概念
6.2 概念分析
6.3 教育研究的规范语句
6.4 学术研究是公共交流
6.5 修辞是为了说理
6.6 运用奥卡姆剃刀
6.7 准确性
6.8 言说有度
参考文献
索引