陈兴冶，上海市实验学校副校长，曾任上海市实验学校附属东滩学校校长，中学高级教师。上海市青联常委，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会常务理事，上海师范大学教育技术专业兼职硕士生导师，浦东新区高中信息科技学科带头人。曾获201 8年度上海教育年度新闻人物、上海市园丁奖。
主编《中学数学问题的算法实现——高中信息科技的程序设计应用》，参与上海市级及省部级课题各1项，获全国基础教育教学成果一等奖、上海市基础教育教学成果一等奖、上海市第九届教科研成果一等奖，主持市级课题和项目各1项。公开发表论文20多篇，其中CSSCl两篇。

第一章 课程背景
第一节 特需课程的产生
第二节 信息技术课程的改革及发展
一、国外信息技术课程的改革及发展
二、我国信息技术课程的改革及发展
三、上海市实验学校信息技术课程的发展历程
第二章 特需课程的理论基础及校本理解
第一节 特需课程的理论基础
一、人本主义：强调以人为本的价值观
二、建构主义：强调学习者的主动性
三、多元智能理论：强调多元性、差异性
四、理论基础对特需课程构建的启示
第二节 特需课程的校本理解
一、特需课程的内涵
二、特需课程的设计
三、特需课程的特质与类型
四、信息技术特需课程的设计
第三章 信息技术特需课程的设计
第一节 学校环境“特供”——重构教学环境
一、创设多元学习空间
二、营造和谐人文环境
第二节 学生“特需”——重塑学生角色
一、学生自主选择学习领域
二、师生共同制订学习计划
三、师生共同管理学习过程
第三节 内容“特设”——重建内容结构
一、批判性思维课程的设计
二、创造性思维课程的设计
第四节 教师“特定”——重置教师定位
一、观察与分析学生
二、师生互动
三、重置环境与智力支持
第五节 过程“特施”——重组实施策略
一、信息技术特需课程的实施路径和策略
二、信息技术特需课程的实施保障机制
第六节 评价“特制”——重组评价体系
一、从评价主体的角度划分
二、从评价项目过程的角度划分
第四章 信息技术特需课程的实践
第一节 三维校园主题动画创作
一、背景
二、课程实施
三、课程反思及改进
第二节 键盘优化研究
一、背景
二、课程实施
三、课程反思及改进
第三节 操作系统研究
一、背景
二、课程实施
三、课程反思及改进
第四节 “上实中心”App
一、背景
二、课程实施
三、课程反思及改进
第五章 信息技术特需课程的评价及展望
第一节 信息技术特需课程的成效评价
一、信息技术课程评价的文献研究
二、特需课程评估体系的理论基础
三、特需课程评估体系的构建
第二节 信息技术特需课程的总结反思
一、特需课程的整体性设计
二、特需课程的科学性实施
三、特需课程的专业性准备
四、特需课程的成果化推广
第三节 信息技术特需课程展望
一、坚持立德树人的课程价值观
二、构建以核心素养为纲的课程发展观
三、满足学生个性发展的新需求
后记
参考文献

特需课程是指核心、学养课程不能满足学生个体的需求时，学校为学生提供量身定做的个性化学习课程。特需课程不是以师为本的选修课，也不是拓展课，它颠覆了课程设置的逻辑起点，一切从学生的学习需求出发，是因需而设的课程形态。它为学生开辟了新的学习时空，促使学校整体课程构架的变革。