周加仙，华东师范大学教育神经科学研究中心副主任，《教育生物学杂志》执行主编。在哈佛大学、北京师范大学已完成两轮关于教育神经科学的博士后研究工作。
2011年，任国际心智、脑与教育学会执行理事、中国教育学会脑科学与教育分会理事；2017年，任国际脑研究组织-联合国教科文组织国际教育局学习科学高级研究顾问。
在《心理学前沿》《心智、脑与教育》等国内外重要学术期刊发表中英文论文80余篇，主编丛书4套，出版各种著作30余部，其中《教育神经科学与国民素质提升系列丛书》被列为“十二五”国家重点图书出版规划项目，《教育神经科学引论》获上海市第十届教育科学研究成果二等奖。

致谢
前言
第一部分 情境
第一章 神经科学和教育学之间有怎样的关系？
第二章 神经神话
第三章 教育者和神经科学研究者对对方领域的思考
第四章 神经科学和教育学的对话
第二部分 教育神经科学研究
第五章 从多个视角来理解学习
第六章 教育神经科学的研究方法
第七章 教育神经科学的伦理观
第八章 教育神经科学研究个案A：创造力
第九章 教育神经科学研究个案B：学习游戏
第三部分 未来
第十章 神经科学、教育和未来
附录1 一些神经解剖学知识
附录2 术语表
参考文献
内容索引
译后记

将脑科学、心理学与教育学整合起来的这门新兴学科非常复杂，其复杂性甚至体现在名称的界定与学科内涵的把握上。世界上不同组织机构与研究人员曾经用过许多不同的名称来指称这门新兴的学科，如“教育神经科学”“心智、脑与教育”“神经教育学”等。本书的作者保罗·霍华德一琼斯教授赞同用“教育神经科学”来指称这门学科。
本书强调，这门新兴学科的建立，必须在神经科学和教育学之间建立一种双向互动的关系。神经科学研究者无法独立为课堂教学提供现成的有用信息，教育工作者也没有能力独立从科学期刊上提取有用的信息。正如教师需要接受神经科学的系统培训一样，神经科学研究者也需要接受教育学的训I练。因此，作为一门独立的新兴学科，教育神经科学必须培养一代能够理解与运用这两门学科知识和技能的专业研究者和实践者。尤其重要的是，本书还详细地分析了多元智力理论、学习风格、丰富的环境、健脑操、水、奥米茄-3等教育界普遍流传的神经神话及其产生的原因。相信对教育神经科学研究感兴趣的教育工作者、心理学研究者、神经科学研究者都会从中受益。