罗长江，教学效能设计师，课程设计与开发实战专家；
ACI美国认证协会注册国际高级课程设计师、注册国际高级职业培训师；
课程《敏课画布。——结构化课程开发》开发人、版权拥有者；
11年教育培训行业打拼，8年课程设计与开发磨砺；
专注为企业提供教学设计与开发的顾问服务，其使命是“让教学设计简单化、工具化”；
深度辅导过华为技术、平安财险、美团外卖、顺丰速运、北汽福田、湖北农行、北京金融街等公司的课程开发项目。

罗长江老师结合国内外的研究成果与自身企业教
学设计经验，开发出这套5S教学设计模型，理论科学
，逻辑合理，流程清晰，并提供不少实用工具，让教
学设计简单化，值得推荐。
——西南大学应用心理学博士生导师 杨东教授
本书在zuihao的时机给大家展现了一种优秀的
TTT课程开发的实用工具，其中通俗易懂的描述为大家
呈现了一种优秀且易学的思维方式。
——美团外卖配送培训负责人 张胜
这是一本非常适合培训师看的书，帮助培训师们
提升了整体思路，并知道从哪些方面着手做一个好课
件，从而提升教学的影响力。
——顺丰速运浙江培训主管 张军
这是一本课程开发的工具书，书中提供了大量的
案例素材，实战实用，通俗易懂，不管是入门者还是
专业人士，都具有很高的学习和参考价值。
——知名通信设备商管理培训高级解决方案经理
解珍珍
罗长江老师以专业的知识储备和高度负责的态度
赢得了我们学员的尊重和认可，给出的工具和方法很
容易让人上手。本书不仅应用于开发课程，罗长江老
师在书里给的是一种思维模式的训练，加上各种工具
，让你可以轻松应对写报告、做提案、编总结等各种
商务汇报场景！
——安诚保险公司渠道培训总监 Sherry

我用过两支电动牙刷，一支是飞利浦的，另外一支是
其他牌子的。外观上看，飞利浦的设计有些曲线的造型，
另外一支看起来简约得多，纯白色的外观显得很漂亮；它
们都附带充电基座，飞利浦是有线的，另外一支是无线的(
有插头)；牙刷头部件几乎一样，甚至可以拔插互换；旅行
携带方面，飞利浦没有提供专门的盒子，而另外一支有，
且整体较轻，携带方便；振动模式上，飞利浦刷牙一次是2
．5分钟，分六个阶段，前四个阶段各30秒，对应上牙外侧
、上牙里侧、下牙外侧、下牙里侧，最后30秒的振动频率
不一样，是美白专用的，对应上牙前部外侧15秒、下牙前
部外侧15秒。而另外一支刷牙一次是2分钟，对应飞利浦的
前四个阶段，振动频率有点像飞利浦的美白模式。它们的
价格差别很大，飞利浦是另外一支的三倍多。这么对比下
来，人们会觉得非飞利浦的这支太有竞争力了，物美价廉
。
而我体验后感受完全不一样，其中两个“不起眼”的
小细节让我觉得飞利浦的设计功底很深厚。我在使用飞利
浦时几乎每次都刷满2．5分钟，因为我总想等待最后那频
率不一样的30秒的到来，它是美白专用的，为了美白多等
一下又何妨!而用另外一支，虽然每次只有两分钟，但我常
常是一分钟左右就胡乱刷完了，它的频率一直不变，还没
有美白模式，让我没有对最后的期待，赶时间的时候，用
这支牙刷很考验性子呢!另外一个细节是飞利浦的充电基座
有一个突起，刚好契合牙刷底部的一个小凹槽，每次使用
完放到基座上会很稳当。而另外一支基座是平的，每次放
置时随手放就好，虽然方便很多，但也有巨大的风险，如
果不小心碰到便很容易倒，从高处摔下，容易摔坏。我用
的这支就是这样结束了它短暂的生命的。
我想说的是，把简单的事情复杂化很简单，把复杂的
事情简单化很不简单。化繁为简、删繁就简的提法很简单
，而面对具体的事物，删什么、留什么、强化什么则很难
，也很关键。
敏捷的观点不是需要什么就学什么，不需要什么就删
除什么。表面的低水平重复建设，长期看来，成本大得多
。只见树木不见森林的做法不利于我们能力的提升。在关
键处要弄清楚背后的逻辑，搞清楚驱动因素，才会豁然开
朗，胸有成竹。对于一个影响大的任务或项目，敏捷的前
提是长远的眼光与系统的思维。基础思考够多，后期修改
才少。
有生于无，认知的变化带来行动的变化，行动的变化
带来能力的变化，能力的变化决定未来任务的解决。
道生一，一生二，二生三，三生万物。(老子)
Learn how to see．Realize that everything
connects to everything else．(学会如何去看。认识
到一切都与其他事物联系在一起。——达．芬奇)
培训师的习惯，就是经常思考，思考身边的事，思考
事物背后的逻辑，思考事物的联系。对于很多事情，我在
几年的思考中，得出了一个简单的自然逻辑，我用一个自
创的新单词表示——PointPower。(没错，它是微软演示
工具PowerPoint反过来的写法。)它的字面意思是，
present a point，than make the point powerful。(
估计你已经想到了一般信息与细节刻画。)
point翻译过来的意思有：点，要点，得分，标点；
指向，削尖，加标点于，指路，指向，表明。
(-s)特点，重点，道岔，转辙器。
(-ed)尖的，尖锐的，严厉的，直截了当的，突出的
，显然的。
(-ing)勾缝，弄尖，指示，磨尖。
(-out)指明，指出，把注意力引向，提示，点明。
power翻译意思有：力量，动力，功率，功力，能量
，能力，政权，权力，强国，大国；运转，用发动机发动
；使有力量，靠动力行进，快速行进；权力的，机械能的
，电动的，用电力或动力发动的。
(-ful)强大的，权力大的，药有效的，很，非常。
(-ed)有动力装置的，用动力推动的。
我不知道用哪个中文词语描述PointPower这个新单词
，它暗含的哲学思想比较直观，却难以名状，于是，我们
用以下五样物品来辅助理解。如图l所示。
以上只是列举了PointPower思维的一些具体实例，读
者朋友只要是个有心人，就会发现还有更多地方遵循
PointPower思维，且它不只是存在于课程开发或教学领域
，把眼光放得更远些，我们再看一下point与powcr在培训
以外的其他领域中是如何对应的。如表2所示。
了解背后的规律，抓住关键点，我们会看到很多事情
的底层逻辑其实是相通相连的。就像我常说的，只有打通
了任督二脉，才能进入自由的王国。这也是本书的任务：
以结构化的内容编排，手把手教你用结构化的方法，一步
一步开发出结构化的课程，并试图帮你打通在此领域结构
化思维的任督二脉。
这本书到这里就要结束了，跟着书稿的思路一路去来
，我们经历了“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路
”与“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的两重境界，
我希望大家在读完本书并将其应用于你的开发任务时，能
达到“众里寻他干百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

前言
一套简单、高效、易用的方法论
第一章 课程开发需要“敏
这些经历你是否很熟悉
VucA：时代对敏捷开发的呼唤
ADDIE：杀鸡焉用牛刀
敏课开发宣言
第二章 敏课开发5S模型
参加一场培训所感知到的
敏课开发的要素
应用敏课开发要素的原则
教育不是灌输，而是点燃火焰
第三章 情境层
任务一分析课程需求
培训需求分析流程
课程开发需求分析流程
课程开发需求调研常用的五种方法
学习者分析要素
资源条件分析要素
延伸：讲师课件母版设计
任务二描述教学目标
教学目标描述常见的问题
概括性教学目标与表现性教学目标
行为动词：让教学目标描述更具体
延伸：课程开发说明书
第四章 结构层
任务三规划主体框架
课程结构不佳的情况
金宇塔原理的特点及对敏课结构化的要求
用矩阵图构建敏课框架的理由
课程标题任务化
横向大模块扁平化：三种常见方法
纵向小模块统一化：经典教学母流程
前置性知识
延伸：课程模块锚定化
任务四设计首尾流程
课程导入包含的主要内容
课程导入的scQA流程及其增强应用
课程结尾要包含的主要内容
延伸：首因效应与近因效应
第五章 脚本层
任务五开发知识内容
课程内容不合理的表现
填充知识单元的方式与常用“桥梁
延伸：人类认知活动的两个基本途径
任务六刻画信息细节
什么是没用的大道理
细节刻画着眼的两个方面
对一般信息编码的“三化”策略
促进一般信息理解的七种“支架
延伸：细节刻画的哲学思考
第六章 策略层
任务七设计老师“讲”的策略
老师“讲”的策略流程：PDc
老师“讲”的策略举例
延伸：串联示证教学模式
任务八设计学员“做”的策略
学员“做”的策略流程：TASF
TASF流程常见的十种教学方法及适用情境
问题设置的基本原则与参考套路
案例开发的注意事项
学员“做”的策略举例
从老师“讲”到学员“做”——设置一个好任务
延伸：串联抛锚教学模式
任务九设计氛围“燃”的策略
氛围“燃”的策略要素：FIELD
点燃氛围的20个框架性活动
延伸：学习保持率的实验
第七章 表现层
任务十美化讲师课件
讲师课件设计常见的五个问题
讲师课件设计的三大原则
讲师课件优化的十个“减法”技巧
延伸：双屏演示哆来咪
任务十一完善配套资料
课程介绍的撰写要素
从讲师课件到学员讲义的快速实现技巧
延伸：教学指引五线谱
第八章 成果评估与迭代
教学设计效果评估的3E依据
敏课四阶评估循环圈
敏课成果五维评估检查清单
延伸：以敏捷迭代的思维向精品进化
后记
化繁为简的PointPower思维
参考文献

这些经历你是否很熟悉
随着业务的快速扩张，公司对员工的数量与质量要求越来越高，老板要求梳理内部课程，并开发十几门新课，以应对接下来的企业内部培训。这是与公司战略挂钩的事情，老板说一不二。而对培训部门来说， 当下时间紧，任务重，压力山大。
作为培训负责人
你努力梳理了要开发的主题，分配给对应管理者或业务高手后，松了口气，期待两个月后验收他们的课程成果……可到了交作业的日期， 你发现自己当初的设想太简单了，没有一个课程按计划上交，大家各有自己的合理解释。
求爷爷告奶奶，终于，在你的“威逼利诱”下，一小半人在原定日期过了一周后陆续提交，剩下的人你催一点儿动一点儿，三番五次后双方都相互不好意思了，原先好好的事情现在弄得很尴尬。一个月后，你
忍无可忍了，不行就自己来做吧，把那些你好像稍微懂点的课题揽过来，到网上找资料拼凑 PPT。
应付交差的做法并不是你的初衷，你知道“出来混迟早是要还的”。这些质量不高的课程在实施现场遭遇“滑铁卢”，差评如潮，学员不满意，上课积极性更差了；老板的脸色越来越难看；各方都感觉费力不讨好。你当初心心念念要投身的培训事业现在变得那么讨厌，你的压力越来越大，觉也睡不好，很多事情陷入恶性循环。
接下来还有大量课程待开发，那些内部业务专家肚子里有货难倒出， 形成不了好的课程，他们需要提升教学设计的技能。如何提升呢？以往关于 TTT（培训培训师）的课程让你并不满意，基本原因在于相关培训—
要么过于专业与复杂，内训师难以理解和运用； 要么没有核心理念指导，观点摇摆甚至矛盾；
要么没有提出成型的方法论，学完后难以转化成稳定的能力；
要么把学习提升和实际任务分得太开，课中练习都用设计好的通用案例，课后才让学员来开发自己的课程，没氛围、没反馈、难度大，作业催收难，推进慢。
作为课程开发者
在公司服务已经十年有余，虽然工作很多，但你在自己负责的领域得心应手、游刃有余，也经常在内部做技术分享。今年公司启动内部经验传承计划，对“老司机”来说，包含了各种诱人的激励政策。经过选拔，你顺利入选成为计划中的成员，这是很令人激动的事情。
你首先得到的是一个课程开发的任务，虽然你做了不少非正式分享，但现在要开发成一门完整的课程，还要沉淀成组织智慧，这确实是不小的困难。不过，你有两个月的时间来完成。
开始的时候，你按自己原来的思路做了计划与整理。在你想交差时，你看看自己的成品，总觉得不应该是这个样子的，你不应该对这个课程应付交差，这是不负责任的，它应该好很多才对。反正还有时间， 于是你想重新做一次，换个角度与思路。 刚好到了业务繁忙的旺季，工作上的事情变得越来越多，你也越来越忙，你甚至忘记了还有课程开发的任务在身，直到交差前一周收到培训负责人的“温馨”提醒，你顿时变得紧张起来。一周开发一门课程， 这太难了！任凭你如何紧张与折腾，交差当天，你都会和别的开发者一样，没有完成。
在培训管理者紧锣密鼓的催促下，一周后，你终于交差了。但你其实并不感到轻松，因为你并不满意这个课程成果，觉得课程在关键的逻辑结构上不太好，但只能先应付着了。你现在对课程开发有了从未有过的感觉，不算讨厌，不算恐惧，不算抗拒，但远没有以前的喜欢与成就感了。
你是个经常自我反省的人，回顾这个不好的经历，你认为原因有： 你自己的本职工作任务量大，你的领导重业务，并不考核你的课程开发情况，课程开发任务让你分身乏术。
平时的分享经验你积累了不少，但还处于游击队状态，缺少专业指导，你觉得自己还不是正规军。
虽然你自学过一些课程开发或教学设计的技术，但这些技术还是太难了，你根本看不下去，更不必说理解和掌握了，你期待一些拿来就能用的简单方法。
你觉得没有足够的开发氛围，这让你把开发时间拉长，以为可以每天完成一些，但往往坚持不了几天就宣告失败。如果下一次还有机会，你希望找个周末，关门突击两天；如果能和别人一起组队开发，那就更好了。
公司发展太快，你对以前的数据、案例不满意，但你又不知道怎样更快得到并撰写出这些素材……
P2-5

这本《结构化课程开发(敏课设计的11个关键点)》，理论科学，逻辑合理，流程清晰，并提供不少实用工具，让教学设计简单化，在最好的时机给大家展现了一种优秀的TTT课程开发的实用工具，其中通俗易懂的描述为大家呈现了一种优秀且易学的思维方式，是一本非常适合培训师看的书，帮助培训师们提升了整体思路，并知道从哪些方面着手做一个好课件，从而提升教学的影响力。

罗长江先生曾任职于名仕领袖学院重庆与成都分公司
，是我手下的一名干部。那时他手持相机在授课会场穿梭
的景象，我今天犹历历在目，没想到如今他已是颇有名气
的课程设计专家了。
看了他的自序，我就觉得我再写序真有些多余。但作
为他曾经的领导，我应可利用这个机会和一方空间，用他
的心得来印证我以前说过的话。
20 年来，我一直不断呼吁：在我国的发展道路上，当
务之急莫过于“教育”与“科技”两端。现在罗长江先生
全心投入企管教育这个事业， 自是让我非常欣慰的事，这
也说明对于我的呼吁，接力者众。
我常在课堂上对参会的数百甚至上千的企业家和主管
说，派人出去听课绝不是最好的办法。我猜当时会有人认
为我矫情。其实我早就注意到，跨国大公司几乎不派人去
听外面的讲师授课，因为最了解企业自身问题的毕竟还是
自己公司的干部。所以，这本书培养合格的内部讲师的宗
旨，以及很多国内大企业开始自办商学院的现象，皆跟我
想的一样。
给员工上课和给学生讲课是不一样的。在职场上，并
不需要太多空洞而艰深的大道理。对此，罗长江先生提出
了一个非常有趣的词
语——敏课。依我的理解，敏课就是快速（instant
）、针对（directive）、有效（effective）。通过阅读
本书，大家也会很快就发现，这本书的核心价值就是“如
何构思一个非常有用的三小时内训课程”。
这又让我想起“微课堂”和“碎片化学习”这两个流
行词。我始终认为学习是一个严谨的工作，而没有条理、
逻辑、连贯性的讲授，很难让人建立起完整的知识体系。
因此，罗长江先生又提出“结构化”这个概念。我说，这
本书绝不是随手翻翻的小书，而应该是所有企业在从事管
理研究项目中的重要参考典籍，绝不为过。
我的不少粉丝都说喜欢听我讲课。我认为，这并不是
指我的口才了得，应该说是我陈述的道理注重三点，而这
三点又是作者在本书中强调的三个要件：简单化、工具化
、实用化。真正的道理应该从董事长到员工都听得懂，都
可以具体说明，都能在岗位工作上操作才是。
最后再让我强调两件事：
1. 我去美国 / 英国读书，在日本 / 德国工作，最
大的启发是先进或高度开发国家一直在探讨“方
法”（methodology），而不是仅拿一个模糊的“概念”
或“道理”在那里搬弄。
2. 越是古老的国家，越是有很多落后、封闭、固执的
观念拖住他们开发的脚步。要改变这些，除了教育（家庭
/ 学校 / 企业），我们应该思考，怎样给广大群众建立起
新思想、新行为、新习惯。而本书或许会给大家一个不一
样的答案。

企业内训师、教学设计师、课程开发人员、培训管理者适用！
罗长江老师把复杂的教学系统简单化，深奥的设计原理工具化
从课程设计的5个层面出发；
完成11个关键任务；
结合20多个科学实用的工具、诀窍、表单，快速产出；
让课程“看起来很有趣，事实上很有用”；
既完成了开发任务，又提升了开发能力。
不同教学设计水平的人如何使用本书：
初级水平，只需要按流程使用相关的工具就能产出可初步交付的成果；
中级水平，还可了解相关工具运作的规则，更灵活地用于不同的情境；
高级水平，可探索表象背后的信息、学习、教学、传播等各方面所需的条件及本质。