前言：简述本书一系列创新的源头性根基：老子的“道法自然”，孔子的“启发教学”，《礼记·学记》的“教学相长”；介绍本书应用的方法论。
第一章、第二章：微观个体层次。概述什么是有效教学和优质教学，论述高效教学的20项思考，建构“效能改进教学模式”；论述优质教学的20项思考，建构“大成智慧教学模式”；提出教师要学会提炼核心经验，论述怎样提炼核心经验；概述20条教学经验和20条研究的经验。
第三章、第四章：中观群体层次。介绍如何应用概率统计的方法评价教师和学生的素质；从整体到群体、从群体到个体，积极改进教学方法和学习方法。
第五章、第六章：宏观整体层次。提出教学效率的数学模型及其相应的教学原理；总结21世纪初教育改革的经验教训；提出教育改革的限制性原理。
第七章、第八章：教育哲学理论层次。论述教育学的核心范畴、系统辩证法、教育建模论。
第九章：是一项新探索。
本书适用于大学、中学、小学的青年教师自学思考，分析质疑，再行创新。

查有梁，生于1942年。1963年毕业于西南师范大学物理系。四川省社会科学院研究员，中国教育学会教育学分会学术顾问，北京师范大学、华中科技大学、西南大学兼职教授，北京吉利大学荣誉教授。四川省先进工作者、有突出贡献优秀专家、四川省学术和技术带头人、享受国务院政府特殊津贴专家。多项成果获国家级或省级优秀科研成果奖。
先后在成都七中、成都市教育科学研究所、中国科学院成都分院、四川省社会科学院从事教学和研究工作。曾任四川省智力开发与专门人才研究所所长、四川省社会科学院学术委员会副主任、全国教育科学规划领导小组教育理论组成员（1987～2002）。
1992～1993年应邀到美国哈佛大学等高校做访问学者。被北京、天津、广州、深圳、石家庄、泰安等地教育研究部门聘为顾问。
著有学术著作20余部、诗集3部，发表论文200多篇，主编“学科教学建模丛书”等。

第一章 从有效教学到优质教学
一、广大教师关注有效教学和优质教学
（一）对于有效教学和优质教学，需要各抒己见
（二）倾听教师在实践中发出的呼声，研究教学的问题
（三）认识有效教学和优质教学，要拓展学术的视野
（四）理解有效教学和优质教学，要理论结合实践
（五）追求有效教学和优质教学，是学校教育的永恒课题
二、高效教学的20项思考——“效能改进”教学模式
（一）重视效能改进，才能提高教学效率
（二）科学理解教学目标，才能提高教学效率
（三）激发兴趣会教会学，才能提高教学效率
（四）作业设计多样化，才能提高教学效率
（五）改进学习策略，才能提高教学效率
三、优质教学的20项思考——“大成智慧”教学模式
（一）明确优质教学的概念原理
（二）优质教学应当是自适应教学
（三）优质教学是大成智慧教学
（四）优质教学与精品课程有区别
（五）优质教学需要做系统研究
第二章 教师要学会提炼核心经验
一、为什么要提炼核心经验
二、怎样提炼核心经验
三、教学的20条经验
（一）备课的经验
（二）上课的经验
（三）考试的经验
（四）提问的经验
（五）综合的经验
四、研究的20条经验
（一）选择研究课题的经验
（二）具体“做”研究的经验
（三）选择各种合作的经验
（四）发表科研成果的经验
（五）科研教学相互促进的经验
第三章 教师素质评价的系统方法
一、教师素质的统一评价
二、教师素质的班级调查评价
三、教师素质的全校调查评价
四、班主任素质评价的系统方法
五、素质评价方法的理论基础
第四章 学生素质评价的系统方法
一、问题的提出
二、新方法介绍
三、具体的案例
四、学习方法评价
第五章 教学效率的数学模型与原理
一、个别教学、班级教学、远程教学
二、教学效率的数学模型
三、教学模式的数学模型
四、结束语
第六章 论教育改革的限制性原理
一、我们需要正面地提出问题
二、我们需要认识限制性原理
三、我们需要理解教育多样性
第七章 论教育学的核心范畴
一、研究中国特色教育理论的尝试
（一）素质教育的理论
（二）全面发展的理论
（三）终身教育的理论
二、教育学的整体性范畴
（一）教育：个人与社会
（二）素质：先天与后天
（三）发展：全面与个性
三、教育学的群体性范畴
（一）教学：主体与客体
（二）课程：设计与实施
（三）考试：形成与选拔
四、教育学的个体性范畴
（一）学习：他主与自主
（二）知识：感性与理性
（三）思维：同化与调节
五、结束语
第八章 系统辩证法与教育建模论
一、《系统科学与教育改革——大教育论新探》的基本结构
（一）什么是“大教育论”的“新探
（二）3×3的整体逻辑结构
（三）研究的方法、内容和过程
二、“系统辩证法”的基本原理
（一）“有机自然观”的三原理
（二）“辩证法”三原理
（三）“系统科学”三原理
（四）“物理学方法”三原理
（五）“大教育论”三原理
三、“教育建模论”的基本方法
（一）教育建模原理
（二）建模的一般方法论
（三）“建构模式”是一个过程
（四）建构模式，超越模式
四、思维模式建构的启发性
（一）四大思维模式
（二）文行忠信与知行情意
（三）四大支柱与素质教育
（四）课程论、教材论、教学论
五、什么是真理？怎样去获得真理？
（一）内在逻辑要连贯一致
（二）外在实践要整体证实
（三）群众感受要合情合理
（四）历史检验要认同正确
第九章 现代教育中的《数书九章》
一、秦九韶与吴文俊
（一）《杰出数学家秦九韶》一书的缘起
（二）《数书九章》是国学经典之一
（三）吴文俊先生与《数书九章》
（四）学习《数书九章》的现实意义
（五）国际科学史界对秦九韶的研究
二、《数书九章·序》今译
后记