吴国珍，江西进贤人。1996年获教育学博士学位后留校北京师范大学任教。翻译帕尔默《教学勇气》（2005、2014），2006年开始在北京组织跨校教师心灵叙事活动，发展为“教师勇气更新”公益活动（上海浦东，2013；北京八十中，2014；山东曹县，2017；北京十八中，2017；江西弋阳，2019）。
2019年开始推到线上不断汇聚勇气种子加深体验本书的核心灵魂：开放教师叙事探究和心灵成长形神相生的氛围。关注如何完善教育体制机制呵护教师心灵，让20余年的探索扎根大地。

总序 助缘
导言 教育U境进化平衡
第一章 教师叙事探究与心灵成长形神相生
第一节 认识自我，生命神韵
第二节 开放教师勇气更新场域氛围
第三节 触摸教育场域进化纹理
第二章 叙事探究开放养心氛围
第一节 　叙事氛围滋养教师回归心灵
第二节 叙事探究更新教师交流文化
第三节 经由恐惧成长，回归心灵
第三章 开放城乡教师群体成长氛围
第一节 开放城乡教师群体成长氛围靠精神力量
第二节 基层县开放勇气更新场域氛围
第三节 开放线上养心氛围
第四节 一沙一世界，整体联通
第四章 重建升学考试制度——一项“减速齿轮”改革设想
第一节 突破瓶颈需原创顶层设计
第二节 “减速齿轮”改革“一箭三雕”
第三节 年级水平考试呵护学生适性发展
第四节 竞争转向发挥高级心理能力，开放题命题突破难点，配合分类考试
第五章 新制度环境引导教师改变，趋利避害本能良性转化
第一节 改革带来学生的可能变化
第二节 改革带来教师的可能变化
第三节 改革带来家长择校倾向的可能变化
第四节 新制度环境中的城乡教育共进契机
第六章 “高考资格正确率”的设计何以“一箭三雕”？——回应某老师的重要问询
第一节 “一箭三雕”基于课程评价基本知识、经验常识和传统
第二节 限制死记硬背、放飞高级心理能力需要制度设计
第三节 联结最佳未来，开放共生空间
第四节 超越分离的研究结构，激活核心创新力
第七章 深潜U境“源头”：改革的本体基础
第一节 亲证U底“源头”的智慧：东方传统
第二节 “有生于无”显现“源头”
第三节 “空性无我”亲证“源头”
第四节 有无之境“致良知”
第八章 “有-无”联结：改革的方法突破
第一节 学术研究超越意识局限：从现象学原理寻求方法突破
第二节 现象学显现“有”与“无”的联结
第三节 U境呈现“有–无”联结
第四节 亲证体验“有–无”联结
第九章 U境教育场域进化探微
第一节 探微U境教育场域进化脉络
第二节 “有–无”联结意识薄弱的常态（高脚杯型）
第三节 “减速齿轮”改革促成U境教育场域进化（蘑菇型）
第四节 开放养心氛围：U境教育创造场域生成（葫芦型）
第十章 教育场域进化蘑菇型阶段初期方兴未艾
第一节 迎接新生儿——为了完善教育体制机制呵护教师心灵
第二节 线上开放养心氛围能让大多数教师受益吗？
第三节 教师精神家园助缘完善教育体制机制
附录 请顾明远老师指导来往信
注释
后记

本书在长期推进教师勇气更新公益探索基础上，聚焦教师叙事探究和心灵成长，捕捉滋养城乡教师群体成长的“场域氛围”，借鉴“U型理论”贯通“心灵-场域-制度”。针对考试制度，论证重建升学考试制度的“减速齿轮”改革设想，阐明改革动力是教育场域进化，场域进化造血机制依靠尊重教师内在真实力量的“场域氛围”。理论论证本体上吸收我国传统“有生于无”大智慧，方法上吸收现象学原理，阐述U境教育场域的进化纹理及发展阶段。