本书记述了吴正宪多年来从事小学数学教学工作的实践探索与思考，记录了作者如何从一位只关注学生数学学习的“平面教师”走向关注学生全面发展的“立体教师”的心路历程。
儿童是发展中的人，既有潜力又尚未成熟，教师要注意开发挖掘学生的潜能。在传授知识的系统性、完整性的同时，关注儿童人格发展的健全性和全面性；从在强调严格划一的统一要求的同时，关注儿童的不同需求和个性发展；从在知识传授、智力开发的同时，关注儿童的心理健康，关注学生的情感体验。

吴正宪，北京教育科学研究院正高级教师，数学特级教师。国家督学，民进中央委员。第十二届全国人大代表、第十一届北京市政协常委。中国教育学会小学数学专业委员会理事长。北京师范大学、东北师范大学特聘教授。享受国务院政府特殊津贴。
荣获全国“两基”工作先进个人（国务院授予）、全国模范教师、北京市“人民教师奖”、北京优秀教师，北京市“三八”红旗奖章等称号。
主持的课题荣获教育部颁发的国家级教学成果一等奖、北京市政府颁发的基础教育教学成果一等奖、中国教育学会科研成果一等奖、北京哲学社会科学二等奖。

我的教书生涯
探索
一、从这里起步
二、拜师学习
三、苦练与积累
四、扎根课堂
悟道
一、茅塞顿开
二、走上研究路
三、勤于笔耕
四、博采众长创特色
升华
一、从“数学教学”走向“数学教育”
二、从“儿童教育”走向“教师教育”
三、从“小学老师”走向“正高级教师”
四、从“小学课堂”走向“人民大会堂”
我的教学主张
让学生喜欢“我”
一、做富有“人情味”的教师
二、做永葆“童心”的教师
三、做“懂孩子”的教师
四、做给孩子“机会”的教师
五、做有“真本事”的教师
六、做有“人格魅力”的教师
让学生喜欢数学
一、数学特好玩
二、数学挺有趣
三、数学很神奇
四、数学真有用
五、数学多样美
六、听懂了，才喜欢
七、容易了，更爱学
让学生会学数学
一、学会提出问题
二、学会数学思考
三、学会数学表达
四、在生活情景中学数学
五、在操作活动中学数学
六、在体验感悟中学数学
七、在合作交流中学数学
八、在实践创造中学数学
让学生养成好习惯
一、认真倾听的习惯
二、仔细观察的习惯
三、独立思考的习惯
四、收集信息的习惯
五、归纳整理的习惯
六、自我管理的习惯
七、合作分享的习惯
八、乐于阅读的习惯
我的数学课堂
一、给学生自主学习的机会——《分数的初步认识》
二、在直观操作中理解数学——《行走中的数学问题》
三、数学在熟悉的生活中——《平均数》
四、从儿童自己提出的问题开始——《估算》
五、搭建思维碰撞的平台——《商不变的规律》
六、自主构建数学模型——《乘法分配律》
七、“符号意识”在这里萌芽——《用字母表示数》
八、从课堂里生长出来的“问题链”——《小数除法》
大家眼中的“我”——温暖·智慧·坚守
一、吴正宪儿童教育之本——热爱
二、回归儿童——走向生态的儿童数学教育
三、唤醒教育的诗情——追踪吴正宪的课堂
四、她创造了孩子们喜欢的数学课堂——评特级教师吴正宪的教学艺术
五、成功源于健全的人格——记我的朋友吴正宪老师
六、教学的磁场及其产生——试析吴正宪老师的课堂教学风格
七、永远在花季——我眼中的吴正宪老师
八、人生两大乐事：“读书”与“教书”——访谈吴正宪老师
九、对话从心开始——团员有话要说
十、简单使她如此美丽——团员有感而发
十一、张永“大”了，吴老师“小”了——一位山区教师的心声
后记

见证着中国基础教育半个世纪的春华秋实，代表着中
国基础教育教学成果的最高成就——“首届基础教育国家
级教学成果奖”，闪耀着李吉林、窦桂梅、吴正宪、张思
明、洪宗礼、唐江澎、邱学华、于永正、孙双金、薄俊生
、龚春燕等一大批优秀教师的名字。而上述这些杰出代表
恰恰都是《人民教育》“名师人生”栏目中最受读者喜爱
的名师，都是“教育家成长丛书”的作者。
“教育家成长丛书”（以下简称“丛书”），是在第
20个教师节前夕，为了研究、总结、宣传和推广我国众多
优秀中小学教师的先进教育思想和鲜活的宝贵的教育教学
经验，培养造就一大批德才兼备的优秀教师和杰出的教育
家，促进教师队伍整体素质的提高，根据教育部党组安排
，由师范教育司组织编写的一套凝聚着一大批教育家成长
智慧的大型教育丛书。
“丛书”自2006年问世以来，不但得到国务院和教育
部领导同志的高度重视，而且先后印刷多次尚不能满足广
大读者的需求。这其中的奥秘何在？
当你翻开“丛书”，每一部著作都讲述着一位教育家
成长的故事。这些著作主要从“成长历程”“思想概述”
“课堂实录”和“社会反响”等方面全景式反映其教育思
想、教育智慧、专业精神和专业人格的形成过程与教学实
践过程。这是教育家成长的基本素质所在。
当你沿着教育家成长的足迹走近他们的时候，你会融
进这些带有“草根色彩”，扎根中华教育实践大地，充满
田野芳香的真实感人的教育故事中。
当你从“丛书”中，从这些当年和自己一样的普通教
师，成长为今天受人尊敬的教育家的成长过程中受到启迪
，当你触摸着自己的心，把学生的成长和祖国的未来紧紧
连在一起的时候，你会真切地感受到教育家离我们并不遥
远。
当你用整个身心蘸着自己的生活积累去品味“丛书”
中的每一部著作的“成长历程”时，在一位位名师不断学
习、不断超越自我、不断超越学科教学的求索足迹中，你
会读懂“教育是事业，其意义在于奉献”的丰富内涵。
当你研读“丛书”中的每一部著作的“思想概述”，
和每一位名师展开心灵对话的时候，都会深深地感受到，
一名教师对教育独立的理解与执着的追求有多么重要。从
一名普通的教师成长为受人尊敬的教育家的过程中，你会
读懂“教育是科学，其价值在于求真”的深刻含义。透过
“丛书”，你会看到一代代教师用爱与智慧塑造民族未来
的教育理想。
随着我们从“知识核心时代”走向“核心素养时代”
，教师教育教学活动的视野已拓展到人的生存与发展的方
方面面。教师要结合自己的教学实践去感悟“教育理念是
指导教育行为的思想观念和精神追求”，应该把爱化为自
己的教育行为，让爱充盈课堂，触摸到一个个灵动的生命
，让爱产生智慧，让爱与智慧在学生心中留下岁月抹不去
的美好回忆，让教育者和受教育者都感受到教育的幸福。
这是“丛书”给我们的启示，也是每位教师应有的胸怀和
视野。
时代呼唤教育家。为了进一步把我们本土教育实践中
蕴含的中国智慧提炼出来，从而形成具有时代意义的中国
特色的教育话语体系，以此去观照、引领、创新中国的教
育实践并在更大范围加以推广，“丛书”将由中国教育报
刊社人民教育家研究院继续组织编写，希望能够在更广大
教师的心田中播种教育家成长的智慧，从而出更多的名师
，育更多的英才，成就中华民族复兴的伟业。这是时代赋
予广大教育工作者的神圣使命。如果广大教师能在每位教
育家成长、探索教育智慧的过程中受到启迪，形成自己的
教育智慧，则实现了我们编辑这套“丛书”的初衷。
“教育家成长丛书”
编委会
2018年3月

教师，儿童成长中的重要朋友。
教师要尊重、理解、善待、帮助每一位儿童；教师要保护儿童的自尊心、自信心、好奇心，促进儿童健康快乐成长。
生命，因与名师为友而精彩！
事业，因与名家分享而辉煌！
这是一套，寻找教育家成长智慧的丛书！
这是一套，凝集当代教学思想流派的精粹！
这是一套，展示一流教学实践案例的大典！

2005年由教育部师范教育司组织编写的《吴正宪与小
学数学》一书在北京师范大学出版社出版，十年间，多次
重印。今时受中国教育报刊社人民教育家研究院之邀重新
再版，更名为《吴正宪与儿童数学教育》。
当我重读这本著作时，仍有一种感动在心头，原书中
叙述了1970年至2005年以来我教育生涯中的故事，记录了
从一位“平面教师”成为一名“立体教师”的心路历程。
如今又一次修订，我把它作为再反思、再研究、再提升的
重要过程。我不敢怠慢，不断地自问“这十年间，对小学
数学教学到底又有了哪些新思考，新实践？”一些关键词
语几乎同时跳跃在眼前……鲜明、清晰，甚至挥之不去。
头脑中不断地检索着十年来影响我的关键人物和关键事件
。
2005年至2015年的十年，我对儿童数学教育又有了一
些思考与实践，鲜明地提出了“为儿童创设好吃又有营养
的数学教育”的双重教育价值取向，凸显了从“数学教学
走向数学教育”的主张，更加坚定了“教书育人”的信念
。在本书再版之际，我愿意把十年的思考与实践融人其中
，与大家分享讨论。
如果说《吴正宪与小学数学》是对我2005年以前的小
学数学教育实践研究的记录，那么《吴正宪与儿童数学教
育》则是对我2005年之后的儿童数学教育实践研究的再解
读。十多年来，我一直没有放弃对儿童数学教育的研究实
践，真情犹在，追求永恒。正是这份责任与情怀，促我不
断反思研究，且帮我打开了一扇又一扇儿童数学教育之窗
；正是这份责任与情怀，使经历了“四十而不惑”“五十
知天命”“六十而耳顺”的我，仍然怀着一颗简单纯净且
温暖的心，有滋有味地行走在探索儿童数学教育的路途上
。正是这份责任与情怀，让我逐步走向职业生涯中的“收
获期”“成熟期”，逐步丰富和完善了成长中的四个重要
发展阶段。在此期间党和国家给了我太多的荣誉和肯定：
享受国务院特殊津贴专家、全国模范教师、北京政府授予
的“人民教师奖”。我主持的研究课题分别荣获国家级教
学成果一等奖、北京市政府颁发的教学成果一等奖。今回
首，倍感欣慰和幸福。
如果说在成长过程中有了一些进步，我永远不会忘记
与我真诚相待的每一位，是大家给予我的帮助支持。我庆
幸，在人生的旅途中能与可爱的孩子们相遇，是他们给了
我课堂灵感、实践智慧和职业幸福；我庆幸，在人生的旅
途中能与可爱的工作站的团员们相遇，是他们给了我同伴
分享、专业启迪和职业情谊；我庆幸，在人生的旅途中能
与尊敬的专家、领导们相遇，是他们给了我真诚帮助、鼎
力相扶和高端引领。尤其是在修订此书期间，特级教师武
维民、张秋爽及北京小学长阳分校的雷宇、孙雪娜、吴桂
菊、王洋奉献了智慧和辛苦，房山教师进修学校姚颖、高
冬梅老师做了大量文字校对的工作，在此表示深深的谢意
。
《吴正宪与儿童数学教育》如果能给大家带来一些对
儿童数学教育的思考和讨论，这将是我的期盼。
吴正宪

时代呼唤好老师。有一流的教师，才有一流的教
育；有一流的教育，才有一流的国家。出名师、育英
才、成伟业，是时代赋予我们教育战线的神圣使命。
——顾明远

在漫漫教学生涯的长河中，我彷徨过、犹豫过、迷茫过……但是我始终没有放弃过努力，没有放弃过追求。在多年的教育之路上，我一直在全身心地投入和探索着、感悟着，一步一个脚印地向前迈进。每日超负荷的工作，我不在乎；每天辛勤的付出，我心甘情愿。然而有一天我发现自己努力的结果并没有带来学生的真正可持续发展。我逐渐地意识到教师的任务绝不单纯是课堂上知识的传授，更应关注学生的情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。教育科研理论的学习使我进入了一个崭新的教学层面，儿童心理学的兴起点燃了我心中那份久违了的热情。我开始走上了以科研促教研的教学改革之路。我拜师学习，苦练内功，注重积累；我努力学习，勤于笔耕，从一个“经验型”教师开始向“科研型”教师转变。在孩子们的眼里，我再也不是那个只管“传道、授业、解惑”的“平面教师”，而是一个充满情和爱，不仅给予他们智慧，还能给予他们力量的“立体教师”。多年来，我走在不断探索、用心感悟、理性升华的道路上，这为我今天儿童数学教育思想的形成奠定了良好的基础，使我享受着教师职业生命的价值和快乐。
探索
一、从这里起步
1970年盛夏，我满怀着做一名优秀教师的愿望开始了教育工作，那年我16岁。
记得在初为人师的日子里，我心头涌动的是不尽的新鲜感和兴奋感。我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能恪守“传道、授业、解惑”的教师天职。我使出了浑身解数，点燃了自己生命中所有的热情，早出晚归、加班加点、兢兢业业地耕耘着。课堂上我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，每一篇文章、每一个例题都进行深入浅出的讲解。学生似乎是个接受知识的容器，好像教师讲得越多，学生的获得就越多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆，日复一日、年复一年。当我照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现课堂上学生变得越来越麻木，目光有些呆滞、语言有些贫乏、思维有些滞后、感情有些苍白。他们稚气的脸上刻上了忧虑与沉重，天真的少年竟变得暮气沉沉、没有朝气。我开始抱怨学生脑子太笨，学习不用功。在课堂上，我除了滔滔不绝地演讲之外，又多了几分埋怨与责备，课堂气氛更加死气沉沉，让人感受不到生命的存在。我痛苦不安，彷徨茫然，原有的冲动与热情几乎降到冰点。我不止一次地追问：难道要在这条没有阳光、没有笑容的路上走下去吗？当时紧张、疲劳、竞争、无情的气氛笼罩着校园，孩子们背负着成年人沉重的期望，本该快乐的童年生活却充满了无奈和困惑。满堂灌的课堂教学已使孩子们疲惫不堪、兴趣索然，他们回到家中还要长时间地伏案对付那似乎永远也做不完的练习题。孩子们的负担太重了、生活太乏味了，于是有些孩子不堪忍受而逃学、拒学，也有一些禀性顺从的孩子为了不负父母的期望和成为教师心目中的好学生，只好以自己软弱的身躯和无助的灵魂勉强支撑着。昔日的好学生，行为变得怪异、情绪变得焦躁冷漠，失去了童年生活的乐趣。至今我还清楚地记得在某刊物上看到一位六年级小学生发表的一首小诗：
无题
在我幼小的心灵深处，
有一个五彩的天地，
那里有蓝蓝的天，白白的云，
那里有飞翔的鸟，游耍的鱼。
可是到了六年级，
如山的作业摧残了这柔弱的小花，
父母的加码践踏了这无声的草地，
从此，在我幼小的心灵里，
再也找不到那五彩的天地。
我问蓝蓝的天，白白的云，
我问飞翔的鸟，游耍的鱼，
我为什么不能和你们在一起，
奔向那五彩的天地。
这首小诗真实地记录了孩子们厌恶学习、渴望美好童年的心境。当时有些孩子终于忍耐不住向成人社会发出了“救救我们”的心声。一幕幕触目惊心的事实再次引起了我的震惊，使我陷入沉思：教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。只图分数的提高，不顾学生的身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应未来社会需要的合格人才吗？一股强烈的责任感、使命感在我心头凝聚起来，冲击开去。“一切为了孩子的发展”，这是教育工作者的良知与责任。我决心通过自己的努力探索出一条减轻过重负担、提高教学质量、促进学生生动活泼、积极主动、全面发展的教学新路。这就是我当今教育思想形成的基础，我的教育教学改革正是从这里起步。
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