本书用深入浅出的语言阐述认知语言学的基础理论，通过展示部分语言现象和教学实证研究，使语言学及应用语言学研究生和初学者能够了解和掌握认知语言学的基础理论，以及语言和教学实证研究的基本方法。书中的教学研究能给予英语教学者一些启示，将语言研究和教学应用结合起来，提高教学和学习效率，让学习者从死记硬背的学习过程转向认知语言形成奥秘的学习过程，从被动的学习者变为主动的学习者。

第一章 认知语言学概论
1.1 概述
1.2 第一与第二代认知科学
1.3 第一与第二代认知语言学
1.4 认知语言学的基本假设
1.5 认知语言学的三个基本观点
1.6 结语
第二章 范畴、范畴化与范畴层次
2.1 概述
2.2 范畴与范畴化
2.2.1 范畴
2.2.2 范畴化
2.3 经典范畴与原型范畴理论
2.3.1 经典范畴理论
2.3.2 原型范畴理论
2.3.3 经典范畴与原型范畴的区别性特征
2.4 范畴层次
2.5 原型范畴理论的应用
2.5.1 语言方面
2.5.2 教学方面
2.6 结语
第三章 概念隐喻
3.1 概述
3.2 定义及研究对象
3.3 特征
3.3.1 概括性
3.3.2 系统性
3.3.3 连贯性
3.3.4 非对称性
3.3.5 模糊性与歧义性
3.4 类型
3.4.1 空间隐喻
3.4.2 实体隐喻
3.4.3 结构隐喻
3.5 结语
第四章 概念转喻
4.1 概述
4.2 定义
4.3 特征
4.3.1 临近关系
4.3.2 突显性
4.3.3 可转换性
4.4 转喻喻体的选择
4.4.1 认知原则
4.4.2 交际原则
4.4.3 动因冲突原则
4.5 实体之间转换的类型
4.5.1 空间实体
4.5.2 时间实体
4.5.3 抽象实体
4.6 结语
第五章 隐喻、转喻与一词多义及教学
5.1 概述
5.2 隐转喻概念与一词多义
5.2.1 隐转喻概念的区别与联系
5.2.2 什么是一词多义？
5.2.3 转隐喻概念与词义延伸的关系
5.3 英语“head”的语义延伸
5.3.1 “head”的义项
5.3.2 “head”的基本认知概念
5.3.3 “head”的语义延伸分析
5.3.4 “head”与汉语“头”义项的对比
5.3.5 “head”语义延伸的发现
5.4 多义词教学
5.4.1 隐喻思维能力与多义词教学
5.4.2 英语短语动词教学
5.5 结语
第六章 象似性
6.1 概述
6.2 任意观
6.3 象似性
6.3.1 概述
6.3.2 定义
6.3.3 象似性原则
6.3.4 象似性的类型
6.4 象似性理论的应用
6.4.1 语言方面
6.4.2 教学方面
6.5 结语
第七章 语法化
7.1 概述
7.2 语法化
7.2.1 研究简介
7.2.2 定义
7.2.3 语法化的运行机制
7.2.4 语法化演变的动因
7.2.5 研究对象的范围
7.2.6 语法化的特征
7.3 语法化理论的应用
7.3.1 语言方面
7.3.2 教学方面
7.4 结语
第八章 认知语法
8.1 概述
8.2 基本观点
8.2.1 研究重心：意义
8.2.2 人的认知能力：心智扫描与抽象能力
8.2.3 语言的基本单位：象征单位
8.2.4 语法的像似性与模糊性
8.3 理论基础
8.3.1 “图形-背景”理论
8.3.2 识解
8.3.3 有界与无界
8.4 认知语法理论的应用
8.4.1 语言方面
8.4.2 教学方面
8.5 结语
参考文献
附录1