基于生活语言的一般教学原理，或者也称为一般教学的语言原理，旨在充分发挥日常生活语言及经验的优势，系统剖析学校教学中语言所发挥的基础性、本体性作用，从而把教学语言引入教育研究者的视野。本书为说清基于生活语言的一般教学原理，从以下六个方面开展：日常生活语言研究，教学行为的语言分析，教学原理研究，教学原理的实践应用，研究基于生活语言的教学方法，语言模式的实证研究。

金学军（1966— ），男，江苏南通人，南京师范大学课程与教学论（物理）专业硕士，华南师范大学课程与教学论（物理）专业博士，现为井冈山大学教育学院副教授，主要从事学科课程与教学论等的教学和研究工作；在几十年的理论探索与实践积累中，致力于倡导“简单、轻松、高效、快乐”的教学方法，以学科术语的理解、学科语言的训练和学生语言的发展为抓手，提出了针对数、理、化等学科的“三十小时教学法”，可以让有心求知的学子在很短时间内掌握一门课程。

绪论
0.1 问题的提出
0.2 文献综述
0.3 研究的主要内容
0.4 研究的意义
1 日常生活语言
1.1 日常生活领域的生活语言及特征
1.1.1 生活语言
1.1.2 日常生活领域的生活语言
1.1.3 日常生活领域生活语言之特征
1.2 生活语言与学术语言之辩证关系
1.2.1 学术语言的界定
1.2.2 学术语言总是试图说明自己的思想
1.2.3 “伪学术语言”总是试图糊弄读者
1.2.4 学术语言与生活语言之辩证关系
1.3 有关生活语言的几对范畴
1.3.1 生活语言与书面语言
1.3.2 生活语言与大脑思维
1.3.3 生活语言与职业语言
1.4 学习共同体生活语言的流变
1.4.1 学习共同体生活语言
1.4.2 学习共同体生活语言的建设
1.4.3 学习共同体生活语言的演变
2 教学行为的语言分析
2.1 “教学”的本质特征
2.1.1 “教”的涵义
2.1.2 “学”的涵义
2.1.3 “教学”的涵义
2.2 教学之语言观
2.2.1 教学语言的选用
2.2.2 专家的语言标志
2.2.3 学科语言的层次
2.2.4 语言层次的转换
2.3 教学之目标观
2.3.1 明确教学目标
2.3.2 分解教学目标
2.3.3 教学目标评价
3 一般教学的语言原理
3.1 学科教学的语言原理
3.1.1 语言还原
3.1.2 语言提升
3.1.3 层次建构
3.2 教学要素之间的关系
3.2.1 课程方面
3.2.2 教师方面
3.2.3 学生方面
3.2.4 课堂教学
4 教学原理的实践应用
4.1 教学现象解释
4.1.1 交流听不懂
4.1.2 学业不整齐
4.1.3 考试想不到
4.1.4 方法未掌握
4.1.5 教学理念之共识
4.2 教学理论点评
4.2.1 杜威：经验与语言
4.2.2 维果茨基：思维与语言
4.2.3 皮亚杰：认知与建构
4.2.4 赞可夫：教学与发展
4.2.5 罗杰斯：安全与学习
4.2.6 布鲁纳：结构与发现
4.2.7 布卢姆：掌握与评价
4.2.8 奥苏贝尔：意义与讲授
4.2.9 阿莫纳什维利：合作与发展
4.3 传统教学之弊
4.3.1 知识结构——分
4.3.2 知识建构——盲
4.3.3 知识联系——浮
4.3.4 教学方法——僵
5 基于生活语言的教学方法
5.1 基于生活语言的教学
5.1.1 基于生活语言的教学原则
5.1.2 基于生活语言的教学策略
5.1.3 基于生活语言的教学技术
5.2 基于生活语言的教学模式
5.2.1 语言模式的理论依据
5.2.2 语言模式的教学目标
5.2.3 语言模式的操作程序
5.2.4 语言模式的评价
5.3 基于生活语言教学之利
5.3.1 知识结构——合
5.3.2 知识建构——明
5.3.3 知识基础——实
5.3.4 教学方法——活
6 语言模式的实证研究
6.1 教学实验与实证研究
6.1.1 教学实验概论
6.1.2 实证研究概论
6.2 海口之初中教学实验
6.2.1 概念掌握与学业成绩的关系研究
6.2.2 概念教学的效果研究
6.2.3 教学实验的效果研究
6.3 吉安之高中教学实验
6.3.1 实验学校简介
6.3.2 教学实验进程
6.3.3 教学实验反思
6.4 相关师生对教学实验的看法
6.4.1 海口教师的看法
6.4.2 海口学生的观点
6.4.3 吉安学生的心路历程
结束语
附录一 “基于生活语言的物理教学”教学实验计划
附录二 物理概念记忆与学业成绩之间的关系
附录三 物理概念掌握水平测试题
附录四 两班物理概念掌握水平的比较
附录五 实验班与对照班之相关表格
附录六 实验班与对照班之历次成绩比较
后记