赵春利，1972年生于山东德州，现为暨南大学文学院中文系教授，博士生导师，全国高等院校现代汉语教学研究会副会长， “现代汉语语法国际研讨会”主要组织者，主要研究语法学、汉语教学、哲学美学，主持一项国家社科基金重大项目子课题、两项国家社科基金项目、一项教育部项目。出版学术专著《现代汉语形名组合研究》（2012）和学术译著《英语分类形容词研究》（2017），并已在《中国语文》《外语教学与研究》《外国语》《中国语学》等国内外杂志发表论文80余篇。

序
导言
上编 语感培养理论
第一章 语感本质的逻辑界定
第一节 语感的质的规定性
第二节 语感的量的规定性
第三节 语感的关系规定性
第四节 语感的模态规定性
第二章 语感认知的新言文观
第一节 语音中心论和文字中心论
第二节 两种传统言文观面临的困境
第三节 构建言文合一的新言文观
第四节 基于言文合一观的对外汉语教学理论
第三章 语感理解的特性机制
第一节 建立“语感理解论”的意义
第二节 语感理解的层次和特性
第三节 语感理解的机制
第四节 语感理解的程度
第五节 语感理解的类型
第四章 语感判断的偏误分析
第一节 对外汉语教学偏误分析的历史发展
第二节 留学生偏误的规律性及成因分析
第五章 语感形成的内化转化
第一节 语感问题的分类系统
第二节 传统教学的技能分化思想
第三节 语感形成的内化转化
下编 语感培养实践
第六章 语感培养的基本原则
第一节 语感培养的原则依据
第二节 语音与意义的内化原则
第三节 结构句式的模式化原则
第四节 文化传统的观念化原则
第七章 语感训练的语气教学
第一节 语气范畴的逻辑界定
第二节 语感培养的语气教学
第八章 语感训练的非言语教学
第一节 非言语交际要素的理论背景
第二节 非言语交际要素的性质、特征及其内容
第三节 非言语交际要素教学的重要性
第四节 非言语交际要素的教学策略
第九章 语感培养的转换教学法
第一节 信息转换教学法的理论基础
第二节 信息转换教学法的教学过程
第十章 语感训练的团队教学
第一节 掌握每个学生的汉语口语水平
第二节 把握口语教学的整体思路
第三节 详解口语训练的具体过程
第四节 团队教学的分工效果
第十一章 语感训练的言语转化率
第一节 语言符号的记忆特征
第二节 言语转化率对比表
第十二章 语感教学的核心理念
第一节 以“读”为核心的多种教学技巧
第二节 信息转换教学法的基本策略
第三节 信息转换教学法的主要特点
后记

赵春利著的《对外汉语教学语感培养研究》试图从理论的本质、认知、理解、判断和形成五个角度分别探讨语感本质的逻辑界定、语感认知的言文合一、语感理解的特性机制、语感判断的偏误分析以及语感形成的内化转化问题，从而为对外汉语语感教学的实践操作奠定基础认知。从培养实践的教学原则、教学内容、教学方法、教学验证、教学理念五个角度分别论述了语感培养的基本原则、语气教学、非言语教学、转换教学、团队教学、言语转化率和核心理念，从而为语感培养提供了系统的、可操作、可验证的高效教学手段。

语感的理论性质和实践培养一直以来都是对外汉语教学的难题。赵春利著的《对外汉语教学语感培养研究》主要论述以下两个方面内容：第一，从语感的本体论、认识论、理解论、判断论和因果论五个理论角度澄清语感的内化和转化本质；第二，根据语感的内化和转化理论，从语言的教学原则、教学内容、教学方法、教学验证和教学理念五个实践层面提出了语感培养的信息转换教学法。