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书名 西北地区学前教师课程能力研究/西师教育论丛
分类
作者 左雯霞
出版社 中国社会科学出版社
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简介
内容推荐
本书以哲学、心理学、教育学和课程理论为基础,遵循“量的研究”和“质的研究”两种范式。一是对学前教师课程能力的现状调查,从宏观层面分析教师课程能力在不同背景变量上的显著差异,从微观层面提炼教师课程能力的具体表现;二是对学前教师课程能力影响因素及其作用机制的探析,通过建构“学前教师课程能力结构模型”计算内部因素之间的显著性与影响系数,并探索内外部影响因素之间的相互作用关系;三是开展学前教师课程能力行动研究,从前期调研中选取具有典型特征的一位教师,沿着课程能力的表现、分析、问题诊断、策略制定、策略执行顺序进行三个周期的能力提升研究;四是从教师自身、职前院校、幼儿园、教育行政部门的角度提出学前教师课程能力的具体发展策略。
作者简介
左雯霞,西北师范大学教育学院讲师,博士。中国教育学会会员。主要研究方向为幼儿园课程的理论与实践。2017年博士学位论文“幼儿园教师课程设计能力研究”荣获第一届“全国教育实证研究优秀学位论文奖”。
目录
第一章 学前教师课程能力研究的背景与主要内容
一 研究缘起
(一)学前教育事业的发展需要
(二)学前教育专业的实践需求
(三)学前教师的专业成长诉求
二 文献述评
(一)教师课程能力的理论研究
(二)教师课程能力的实践研究
(三)未来研究走向
三 核心概念
(一)幼儿园课程
(二)学前教师课程能力
四 理论基础
(一)存在主义哲学
(二)分析哲学
(三)建构主义心理学
(四)人本主义心理学
(五)实用主义教育学
(六)课程理论
五 研究设计
(一)研究目的
(二)研究方法
第二章 学前教师课程能力表现水平的测量与指标检验
一 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的预试与修正
(一)预试问卷的结构
(二)量表的项目分析
(三)正式问卷的形成
二 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的正式施测
(一)调研对象与分析工具
(二)总样本的人口学统计量
三 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的信度检验
(一)“观念与态度”量表的信度检验
(二)“课程目标设计能力”量表的信度检验
(三)“课程内容设计能力”量表的信度检验
(四)“课程实施能力”量表的信度检验
(五)“课程评价能力”量表的信度检验
四 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的效度检验
(一)探索性因素分析(EFA)检验
(二)验证性因素分析(CFA)检验
第三章 学前教师课程能力的现状表征
一 定量研究视阈下的能力现状扫描
(一)不同背景变量学前教师在课程能力各层面的差异分析
(二)不同背景变量学前教师在课程能力总体水平上的差异分析
二 质性研究视野下的能力现状探析
(一)学前教师的课程目标设计能力现状
(二)学前教师的课程内容设计能力现状
(三)学前教师的课程实施能力现状
(四)学前教师的课程评价能力现状
(五)学前教师的课程认知状况
三 学前教师课程能力的总体情况
(一)学前教师的课程能力水平总体较低
(二)学前教师的自我能力满意度较高
(三)自我评价与专业评价形成鲜明对比
第四章 学前教师课程能力的影响因素探析
一 内部因素的影响表现与作用机制
(一)“学前教师课程能力结构模型”的验证
(二)“课程认知”对其他因素的影响分析
(三)“课程目标取向平衡能力”对其他因素的影响分析
(四)“课程内容取向选择能力”对其他因素的影响分析
(五)“课程实施取向协调能力”对其他因素的影响分析
(六)“课程评价取向确定能力”对其他因素的影响分析
(七)各因素对“能力满意度”的影响分析
二 外部因素的影响表现与作用机理
(一)学前教师自身因素
(二)职前院校因素
(三)幼儿园因素
(四)教育行政部门因素
(五)家长因素
(六)社会因素
第五章 学前教师课程能力提升的行动研究
一 行动研究设计
(一)行动研究框架
(二)行动研究的背景资料
二 第一轮行动研究
(一)课程能力的表现、分析与问题诊断
(二)课程能力的策略制定与执行
三 第二轮行动研究
(一)课程能力的表现、分析与问题诊断
(二)课程能力的策略制定与执行
四 第三轮行动研究
(一)课程能力的表现、分析与问题诊断
(二)课程能力的策略制定与执行
五 行动研究的结果分析
第六章 学前教师课程能力的发展策略
一 转变教师思想意识,重塑教师教育观念
(一)树立“引导、支持、发展”的教育观
(二)树立“平等、自由、信任、尊重”的儿童观
(三)树立“以幼儿为中心、游戏为精神、体验为目的”的课程观
二 倡导教师自主学习,提升主体内在素养
三 保育教育实践结合,修炼主体品格能力
四 增强课程自主权力,创生主体课程意识
五 优化职前教育体系,培养优质后备力量
(一)严把入学条件
(二)优化培养质量
(三)严格人才输出
六 完善园本管理机制,营造人文发展环境
(一)营造“学与教共同体”环境
(二)建立与高校或研究机构的专业合作
(三)家园合作注重沟通的有效性
七 转换教育行政角色,提供发展支持条件
参考文献
附录
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更新时间:2025/4/5 3:10:44