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书名 | 西北地区学前教师课程能力研究/西师教育论丛 |
分类 | |
作者 | 左雯霞 |
出版社 | 中国社会科学出版社 |
下载 | ![]() |
简介 | 内容推荐 本书以哲学、心理学、教育学和课程理论为基础,遵循“量的研究”和“质的研究”两种范式。一是对学前教师课程能力的现状调查,从宏观层面分析教师课程能力在不同背景变量上的显著差异,从微观层面提炼教师课程能力的具体表现;二是对学前教师课程能力影响因素及其作用机制的探析,通过建构“学前教师课程能力结构模型”计算内部因素之间的显著性与影响系数,并探索内外部影响因素之间的相互作用关系;三是开展学前教师课程能力行动研究,从前期调研中选取具有典型特征的一位教师,沿着课程能力的表现、分析、问题诊断、策略制定、策略执行顺序进行三个周期的能力提升研究;四是从教师自身、职前院校、幼儿园、教育行政部门的角度提出学前教师课程能力的具体发展策略。 作者简介 左雯霞,西北师范大学教育学院讲师,博士。中国教育学会会员。主要研究方向为幼儿园课程的理论与实践。2017年博士学位论文“幼儿园教师课程设计能力研究”荣获第一届“全国教育实证研究优秀学位论文奖”。 目录 第一章 学前教师课程能力研究的背景与主要内容 一 研究缘起 (一)学前教育事业的发展需要 (二)学前教育专业的实践需求 (三)学前教师的专业成长诉求 二 文献述评 (一)教师课程能力的理论研究 (二)教师课程能力的实践研究 (三)未来研究走向 三 核心概念 (一)幼儿园课程 (二)学前教师课程能力 四 理论基础 (一)存在主义哲学 (二)分析哲学 (三)建构主义心理学 (四)人本主义心理学 (五)实用主义教育学 (六)课程理论 五 研究设计 (一)研究目的 (二)研究方法 第二章 学前教师课程能力表现水平的测量与指标检验 一 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的预试与修正 (一)预试问卷的结构 (二)量表的项目分析 (三)正式问卷的形成 二 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的正式施测 (一)调研对象与分析工具 (二)总样本的人口学统计量 三 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的信度检验 (一)“观念与态度”量表的信度检验 (二)“课程目标设计能力”量表的信度检验 (三)“课程内容设计能力”量表的信度检验 (四)“课程实施能力”量表的信度检验 (五)“课程评价能力”量表的信度检验 四 “学前教师课程能力表现水平测量问卷”的效度检验 (一)探索性因素分析(EFA)检验 (二)验证性因素分析(CFA)检验 第三章 学前教师课程能力的现状表征 一 定量研究视阈下的能力现状扫描 (一)不同背景变量学前教师在课程能力各层面的差异分析 (二)不同背景变量学前教师在课程能力总体水平上的差异分析 二 质性研究视野下的能力现状探析 (一)学前教师的课程目标设计能力现状 (二)学前教师的课程内容设计能力现状 (三)学前教师的课程实施能力现状 (四)学前教师的课程评价能力现状 (五)学前教师的课程认知状况 三 学前教师课程能力的总体情况 (一)学前教师的课程能力水平总体较低 (二)学前教师的自我能力满意度较高 (三)自我评价与专业评价形成鲜明对比 第四章 学前教师课程能力的影响因素探析 一 内部因素的影响表现与作用机制 (一)“学前教师课程能力结构模型”的验证 (二)“课程认知”对其他因素的影响分析 (三)“课程目标取向平衡能力”对其他因素的影响分析 (四)“课程内容取向选择能力”对其他因素的影响分析 (五)“课程实施取向协调能力”对其他因素的影响分析 (六)“课程评价取向确定能力”对其他因素的影响分析 (七)各因素对“能力满意度”的影响分析 二 外部因素的影响表现与作用机理 (一)学前教师自身因素 (二)职前院校因素 (三)幼儿园因素 (四)教育行政部门因素 (五)家长因素 (六)社会因素 第五章 学前教师课程能力提升的行动研究 一 行动研究设计 (一)行动研究框架 (二)行动研究的背景资料 二 第一轮行动研究 (一)课程能力的表现、分析与问题诊断 (二)课程能力的策略制定与执行 三 第二轮行动研究 (一)课程能力的表现、分析与问题诊断 (二)课程能力的策略制定与执行 四 第三轮行动研究 (一)课程能力的表现、分析与问题诊断 (二)课程能力的策略制定与执行 五 行动研究的结果分析 第六章 学前教师课程能力的发展策略 一 转变教师思想意识,重塑教师教育观念 (一)树立“引导、支持、发展”的教育观 (二)树立“平等、自由、信任、尊重”的儿童观 (三)树立“以幼儿为中心、游戏为精神、体验为目的”的课程观 二 倡导教师自主学习,提升主体内在素养 三 保育教育实践结合,修炼主体品格能力 四 增强课程自主权力,创生主体课程意识 五 优化职前教育体系,培养优质后备力量 (一)严把入学条件 (二)优化培养质量 (三)严格人才输出 六 完善园本管理机制,营造人文发展环境 (一)营造“学与教共同体”环境 (二)建立与高校或研究机构的专业合作 (三)家园合作注重沟通的有效性 七 转换教育行政角色,提供发展支持条件 参考文献 附录 |
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