每个孩子心中都住着一个梦，王葆也不例外，他渴望有一个无所不能的宝葫芦，有一天他居然梦想成真了，这个宝葫芦给他带来了什么，宝葫芦又有怎样的秘密呢？这是一个充满奇思妙想的儿童世界，张天翼所著的《宝葫芦的秘密（无障碍阅读）》是一部记录儿童成长、觉悟的童话。

刘心武，1942年出生于中国四川省成都市。曾当过中学教师、出版社编辑、《人民文学》杂志主编。1977年发表的短篇小说《班主任》被认为是“伤痕文学”的发轫作。长篇小说《钟鼓楼》获第二届茅盾文学奖。长篇小说《四牌楼》获第二届上海优秀长篇小说奖。1993年出版《刘心武文集》8卷。2005年起陆续在中央电视台《百家讲坛》录制播出《刘心武揭秘〈红楼梦〉》《〈红楼梦〉八十回后真故事》系列节目共计61集，并推出同名著作。2011年出版《刘心武续红楼梦》，引发国内新的《红楼梦》热。2012年出版《刘心武文存》40卷。除小说与《红楼梦》研究外，还从事建筑评论和散文随笔写作。2014年推出新的长篇小说《飘窗》。2016年推出《刘心武文粹》26卷。

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第四十一章
阅读要点卡
人物档案册
我的读后感

读书乃人终身之计，十年树木，百年树人。教
育之端，莫出其右。
本套书系在选择书目上挑选了部分畅销儿童文
学作品。儿童文学可以说是人之初之学。儿童文学
脱胎于文学本身，和其他类文学作品在本质意义上
并无壁垒分明的界限。但随着时代的变迁，儿童的
群体性越来越明显，特征性越来越被强调。时至今
日，儿童不再是“缩小的成人”，而是早已成为区
别于成人的独立群体。与之相对应，儿童文学也不
再是成人文学的“脱脂产品”，其理论体系、创作
要旨、审美素养、人物谱系等构成因素早已成型并
日趋完善。我们要为广大儿童量身定制专属他们的
文学作品，就要在艺术质量和审美标准上将其与成
人文学区分开来，不可视同一律、等量齐观，如此
，才能保证儿童文学的文学属性。
确实，儿童文学与一般文学之间有着迥然有异
的特定要求。“儿童不是一个具体而微的成人。”
（卢梭教育小说《爱弥儿》）关于儿童文学的创作
要旨，鲁迅先生曾经呼吁：“孩子的世界，与成人
的截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于
孩子的发达。所以一切设施，都应该以孩子为本位
。”“儿童本位”可谓儿童文学创作及其相关活动
的理论总纲。无论是创作还是阅读，都应该站在儿
童的立场上。因此，一切不深入探究儿童心理，不
符合儿童年龄特点、知识结构和审美情趣，不利于
儿童身心健康发展的儿童文学作品，都是应该为我
们所抵制和摒弃的。
一本好书，滋养一生。好的文学作品对一个人
终生阅读习惯和审美情趣的养成能产生至关重要的
影响。作为“过来人”的我们，有义务承担起为孩
子甄别和遴选的责任——选好的儿童文学作品，选
适合孩子阅读的文学作品，选能给孩子带来心灵洗
礼、精神感悟、情感快乐的儿童文学作品。
我们认为，优秀的儿童文学作品至少应该具备
两种属性：第一，文学属性；第二，教育属性。文
学属性保证作品艺术水准高，教育属性确保其思想
不偏颇。二者辩证统一，缺一不可。这是我们衡量
优秀儿童文学作品的标准，也是这套书所有作品选
择的标杆。
在“语文新课标必读丛书”的策划编撰过程中
，我们邀请了著名作家、高校知名文学研究专家、
中小学教育专家，从文学属性和教育属性两个角度
对本套书进行审定，致力于把本套书打造成中小学
生新课标课外阅读读物的首选读本，让中小学生在
由各个领域的专家共同制订的阅读方案的帮助下，
爱上阅读，学会阅读，扩大阅读视野，提高阅读能
力。从一定意义上讲，这是一套为老师和学生精心
打造的教学方案和阅读方案。在确定入选作品的时
候，我们着重考虑了以下因素：
一、辞章精彩，内容品质上乘。“语文新课标
必读丛书”是一套优秀的中外文学原创作品的总汇
。我们本着社会效果、艺术质量、对青少年儿童的
影响力和受欢迎程度三方面的衡量标准精心挑选入
围作品。其中有历久弥新的经典作品，也有文质兼
美的现当代作品。这些作品或是在思想意义上有着
卓越建树，在艺术审美上有着突出作为，是影响中
国孩子的文化标杆式的作品，如叶圣陶创作于民国
时期的中国第一本针对儿童编写的文学作品《稻草
人》；或是善于把握时代动向，勇于承担美学责任
，在艺术形式上进行了新的探索的创新型作品，如
冰波的非常具有美学意境的动物童话《蓝鲸的眼睛
》。
二、多民族多地域，展示时代风貌。大陆及港
澳台和国外具有一定的历史价值、认识价值和社会
意义的作品在这套“语文新课标必读丛书”中均有
选入，目的是让青少年儿童在阅读时不为狭窄的生
活圈和阅读圈所囿，全景式体验不同时代的人情风
貌。如林海音的《城南旧事》就是一部充斥了厚重
的历史面貌和怀旧情绪的时代佳作。
三、文体类型齐备，文风别具一格。“语文新
课标必读丛书”是在前人基础上进行的一次优秀文
学作品的归总。沉淀经典，张扬个性。那些在语言
锻造和文体创作上进行了创新性尝试的作品，在本
套书中尤为受推崇。如金波的《乌丢丢的奇遇》在
诗体小说上进行的探索和创新就值得珍视。
四、名家指导阅读，文学性教育性兼顾。一套
阅读套系不应只是对文学作品的简单罗列，那种过
度倡导泛式阅读、文学自由的做法大谬不然。“语
文新课标必读丛书”在选题策划上具有以下特色：
（一）为作品中的人物形象设计了图谱，进行了精
当评价；（二）以图代文，对关键情节进行了提示
和分析，以帮助孩子把握阅读重点，明辨阅读方向
；（三）文中、文后附有“人物档案册”“情节档
案”和“阅读要点卡”等，可作为教师教案使用，
另附有一些学生的读后感佳作，可资学生模仿借鉴
。三个步骤因势利导、逐次推进，既能保证学生最
大程度地汲取原著精华，又不妨碍阅读的流畅性，
且能做到及时回顾和总结，提升阅读效率。
儿童文学不啻是个大有可为并可发扬光大的领
域，也是个方兴未艾、常谈常新的话题。我们愿通
过编撰“语文新课标必读丛书”这样的形式，为儿
童文学贡献绵力，使之在褒贬与夺中获得持久、良
好的发展，在可期的未来呈现出粲然可观、本深末
茂的景象。

《宝葫芦的秘密（无障碍阅读）》是著名儿童文学家张天翼创作的童话。
故事讲的是王葆幻想得到一个宝葫芦，可以不费力气得到一切；一天他的愿望实现了，心里想要什么就有什么，但他的宝贝不但没给他带来幸福反而带来痛苦，最后他觉悟后变成了一个好孩子的故事。本书根据语文新课标必读要求编写，体例新颖活泼，书中除了原故事外还有精美的手绘插图及实用插件，给孩子一种全新的阅读体验。

我出城到了河边。可是没瞧见一个同学。
“他们都哪儿去了？干吗不等我？这还算是朋友吗？”
后来我又对自己说：“这么着倒也好。要是和同学们一块儿钓，要是他们都钓着了许多鱼，我又是一条也没钓上，那可没意思呢。还不如我一个人在这儿的好——正好可以练习练习。”
可是这一次成绩还是不好。我一个人坐在河边一棵柳树下。我旁边只有那只小铁桶陪着我，桶里有一只螺蛳——孤零零地躺在那里，斜着个身子，把脑袋伸出壳来张望着，好像希望找上一个伴儿似的。
我不知道这么坐了多久。总而言之，要叫我拎着个空桶回城去，那我可不愿意，最起码也得让我钓上一条才好。我老是提起钓竿。我越钓越来火。
“我就跟你耗上了，啊！”
太阳快要落下去了。河面上闪着金光。时不时泼剌的一声，就皱起一圈圈的水纹，越漾越大，越漾越大，把我的钓丝荡得一上一下地晃动着。这一来鱼一定全都给吓跑了。
我嚷起来：“是谁跟我捣乱？”
有一个声音回答——好像是青蛙叫，又好像是说话：“格咕噜，格咕噜。”
“什么？”
又叫了几声“咕噜，咕噜”，——可是再听听，又似乎是说话，好像说：“是我，是我。”
“谁呀，你是？”
回答我的仍旧是“格咕噜，格咕噜”，叫了一遍又一遍，渐渐地可就听得出字音来了：“宝葫芦……宝葫芦……”
越听越真，越听越真。
“什么！”我把钓竿一扔，跳了起来，“宝葫芦？……别是我听错了吧？”
那个声音回答——还是像青蛙叫，又听得出是一句话：“没错，没错，你并没听错。”
“怎么，你就是故事里面的那个宝葫芦吗？”
“就是，就是。”——字音越来越清楚了。
我还是不大放心：“喂，喂，劳驾！你的的确确就是那个宝葫芦——就是那个那个——b，ao，bao，h，u，hu，I，u，lu——？听准了没有？——就是那个宝葫芦吗？”
“我的的确确是那个宝葫芦。”回答得再明白也没有。
我摸了摸脑袋，我跳一跳，我捏捏自己的鼻子，我在我自己腮巴上使劲拧了一把：嗯，疼呢！
“这么看来，我不是做梦了。”
“不是梦，不是梦。”那个声音又来了，好像是我自己的回声似的。
我四面瞧瞧：“你在哪儿呢，可是？”
“这儿呢，这儿呢。” “啊？什么‘这儿’？是哪儿啊，到底？”
“在水里。”哈，我知道了——
“宝葫芦，你还是住在龙宫里吗？”
“唉，现在还兴什么龙宫！”——那声音真的是从河心的水面上发出来的，字音也咬得很准确，不过总不大像是普通人的嗓音就是了，“从前倒兴过，从前我爷爷就在龙宫里待过……”
我忍不住打断了它的话：“怎么，你还有爷爷？”
“谁没有爷爷？没有爷爷哪儿来的爸爸？没有爸爸哪儿来的我？”
不错，我想起来了，我想起来了！
“那么，我奶奶说的那个张三——嗯，是李四……那个李四得到的宝葫芦，大概就是你爷爷了？”
它又“咕噜”一声，又像是咳嗽，又像是冷笑：“什么张三李四！我不认识。他们都是平常人吧？”
我告诉它：“那是一个很好玩的故事。说是有一天，李四跑出去……”
“少陪。我对它可没有兴趣。”
这时候河里隐隐地有个东西漂流着，好像被风吹走似的，水面上漾起了一层层锥形的皱纹。
“怎么你就走了，宝葫芦？”
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