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书名 | 比较教育本体引论(精) |
分类 | |
作者 | 袁利平 |
出版社 | 陕西师范大学出版总社有限公司 |
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简介 | 内容推荐 袁利平著的《比较教育本体引论(精)》以考辨比较教育“存在”为始点,从理论逻辑的“正题”(比较教育是什么)与“反题”(什么是比较教育)走向“合题”(比较教育如何是)为路径,以追求比较教育终极实在为依归,以奠定比较教育知识基础为任务,意在追寻其本体的原点构建与视域导向,解答比较教育的存在形态和意义生成,完成“比较”之于“教育”的哲学命名,将比较教育从本体存在层面延伸至比较教育本体超越层面,力求在本体论上有所突破,构建一种比较教育学理范式的可能性。这不仅是一种比较教育理论视野转换和学术深度的展现,而且为比较教育树立了自己合法性的学理知识和实践依据,提供了研究比较教育的新思路。 作者简介 袁利平,男,汉族,1976年生,甘肃镇原人,民盟盟员,西南大学教育学博士,北京师范大学比较教育学博士后。现为陕西师范大学教育学院副教授、硕士生导师,兼任中国教育学会比较教育分会理事。主要从事教育基本理论、比较教育学和比较高等教育的教学与研究工作,主持国家社会科学基金项目等国家级和省部级课题13项;在《教育研究》《高等教育研究》和《比较教育研究》等刊物上发表学术论文60余篇,出版专著《比较教育本体引论》等著作多部。 目录 导论 比较教育学科发展的困境与企盼 第一节 研究的缘起与前设 一、比较教育本体研究的学术逻辑 二、比较教育本体研究的合法性 三、比较教育本体研究的理论基础 四、比较教育本体研究的思想谱系 第二节 研究的价值与意义 一、研究的价值 二、研究的意义 第三节 研究的思路与方法 一、研究对象 二、分析视角 三、研究路径 四、研究方法 第一章 多元同质:比较教育本体之寻绎 第一节 比较教育的本源 一、比较教育的起源学分析 二、比较教育的发生学分析 第二节 比较教育的形态 一、“工具-目的”形态的比较教育 二、“目的-方法”形态的比较教育 第三节 比较教育的属性 一、比较教育的属性论争 二、比较教育是一门制度化的学科 三、比较教育的学科归属 第二章 比较研究:比较教育本体之生成 第一节 比较教育本体生成的前提性问题 一、逻辑起点及其质的规定性 二、“比较”作为比较教育本体逻辑起点的可能性 第二节 比较教育本体生成的合理性 一、比较教育中“比较”的含义分析 二、比较教育中“教育”的文化逻辑 三、比较教育作为“存在者”的存在特征 第三节 比较教育本体的生成逻辑 一、“比较”作为人类最基本的思维方式 二、“比较”作为科学研究中具体的研究方法 三、“比较”作为科学研究中重要的研究模式 四、“比较”作为科学研究中独特的研究视域 第四节 比较教育本体生成的动力机制 一、比较教育本体生成的学理动因 二、比较教育本体生成的社会动因 第三章 比较视域:比较教育本体之表征 第一节 比较教育的本体存在 一、比较教育本体的显性存在 二、比较教育本体的隐性存在 第二节 比较视域的意蕴与向度 一、比较视域释义 二、比较视域的层次 三、比较视域的向度 第三节 比较视域的本质与特质 一、比较视域的本质 二、比较视域的特质 第四节 比较教育的本体论承诺 一、比较教育的价值承当 二、比较教育的知识形态 三、比较教育的学科智慧 第四章 视域融合:比较教育本体之超越 第一节 比较教育视域融合的含义 一、视域融合的原意 二、比较教育视域融合的缘由 第二节 比较教育视域融合的旨趣 一、解释 二、理解 三、批判 四、反思 第三节 比较教育视域融合的理路 一、回到事物本身 二、“他者”视域 三、走向“对话” 四、主体自觉 结语 走向澄明之境的比较教育 一、从方法到视域:比较教育本体的学理诠释 二、从自在到自为:比较教育认识的主体觉醒 三、从自觉到自信:比较教育价值的理性回归 参考文献 后记 |
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