洪汛涛（1928-2001），浙江浦江人。曾用笔名：田野、田多野、了的、吕榆等。著名儿童文学作家、文学理论家、教育家，一代童话大师，“神笔马良”之父，中国儿童文学卓越的领军和核心人物。
他曾是中国作家协会会员、中国电影家协会会员、中国民间文艺家协会会员，曾任中国儿童文学研究会常务理事、上海市作家协会第四届至第六届理事、儿童文学委员会委员。20世纪40年代开始写作，至今出版各种专集百余种，共500多万字。其中，一些作品被编入课文，一些作品被译成各种文字出版，并在国内外多次获奖。
2011年9月25日，由第十届全国人大常委会副委员长顾秀莲题写馆名的“洪汛涛纪念馆”，在浦江落成开放。
2014年4月11日，由社会各界人士组成的“洪汛涛研究中心”成立。

神笔书童趣马良传世间
中国儿童文学研究会会员
中国寓言文学研究会会员
洪运
大师之风山高水长，大师远去足音犹存，一场场纪念
活动在隆重举行，一篇篇缅怀文章在媒体发表，一部部经
典作品在不断出版。特别值得一提的是，童趣出版有限公
司编的新课标名著阅读，是一套领会国家统编语文教科书
的编写精神，围绕阅读，提升学生名著阅读力的图书。本
书与众不同的是增加了《走近文学大师》《导读》等板块
，还邀请到著名的特级教师、博士、清华附小窦校长特意
为本书写序言。这使广大读者能够更好地走近作者，体味
他的心路历程与创作追求，全面了解作品来龙去脉、主题
思想及目的意义，为广大青少年儿童诚挚奉献一场文学盛
宴、文化大餐。
通过这本《神笔马良》，可以训练学生的阅读理解能
力，循序渐进地引领学生完成整本书的阅读，切实有效地
提高学生的语文素养和阅读水平；同时能给老师的教学实
践提供参考与借鉴；可供爱好《神笔马良》等作品的读者
对照阅读，为研究洪汛涛作品的国内外学者提供完善资料
；还能为历史和后人留下一笔宝贵的文学财富。总之，这
是一本文学鉴赏和教学的阅读本，又是具有珍贵史料价值
的研究本，更是一册难得的经典收藏本。
作家徐鲁说：“《神笔马良》《十兄弟》《灵芝草》
等童话名篇，是洪汛涛先生留给中国当代儿童文学宝库的
一份珍贵的童话遗产。这些作品不仅呈现着极其鲜明的民
族风格和中国气派，还展现了一种极其可贵的儿童文学观
念，那就是：对于每一个弱小的生命个性和纯真童心的充
分尊重、理解与呵护；对于儿童本位、儿童趣味、儿童游
戏精神和幽默品质的细心维护与坚持。”这正是本书的价
值所在。
神笔书童趣，马良传世间。经典名著的影响力是不可
估量的，一本好书能让人终身受益。阅读从这里开始吧…
…

走近文学大师
神笔马良
十兄弟
问三不问四
夹竹桃
鱼儿湾
灵芝草
后记

神笔马良
一个生活着成长着的中华儿女的千年梦
导读
一个叫马良的贫苦孩子喜欢画画，尽管连笔都没有，还是以惊人的毅力学会绘画。拥有神笔之后，他专门帮穷人绘画，还运用神笔惩罚了皇帝等贪婪的人。这是一篇经典童话作品，赞扬了马良勤奋坚毅、勇于抗争的精神，鞭挞了压迫者的狡诈贪婪。
从前，当然是从前。
有个孩子名叫马良。他父亲母亲去世了，在乡亲们的帮助下，以打柴、割草为生。
他喜欢画画，可是连一支笔也没有。
村子里全是穷人，没有一家有笔，过的全是苦日子。
一天，他经过一个学馆门口，看见学馆里的画师，拿着笔，正在画画。他站住脚，眼睁睁地看着，看着，就是不愿意离开。直到天黑，他才想起该回家了。
他常常走老远老远的路去学馆门口看画师画画，一站就是半天。他一边看，一边在心里默默琢磨。他多么希望自己拿起笔来，也能这样一笔一笔顺着自己的意思画呀。
这天，马良又去看画师画画。看着看着，不知怎么的，他不自觉地跨过那道高高的门槛，走了进去，向画师请求说：“我很想学画画，借给我一支笔可以吗？”
那画师斜着脸，从头到脚打量了他一番，鼻子里“嗤”了—声，冷冷地说：“穷孩子想拿笔，要学画画，做梦去吧！”
说完，“呸”，一口唾沫吐向马良，然后将他赶出门去。
马良是个有志气的孩子，他不服气地说：“为什么穷孩子不能拿笔，连画也不能学呢？我就是要学画画！”
他下决心学画，于是每天用心苦练。
他到山上打柴时，捡一根枯树枝，在沙地里学着描飞鸟。
他到河边割草时，用草根蘸河水，在岸石上学着描游鱼。
晚上，回到家里，就拿一块木炭，在窑洞的壁上，又把白天描过的东西，一件一件再画一遍。
他没有笔，可还坚持学画画。
花落花开，暑往寒来，一年一年过去，马良学画从不间断。他住的窑洞两壁，画上叠画，密密麻麻全是画。
他长进很快，真是画出的鸟就差不会叫，画出的鱼就差不会游了。
有一回，他在村口画了只小黄兔，村口的上空就成天有老鹰打转。
还有一次，他在山后画了只大黑熊，吓得牛群再也不敢到山后吃草。
但是，马良还没有一支笔呀！
村里的伙伴们都替他着急。有个伙伴，到森林里向一百种鸟求它们的羽毛，想给马良做一支笔。有个伙伴，到深山里向一百种兽求它们的毛，想给马良做一支笔……
马良知道了，阻拦他们说：“鸟的羽毛是用来飞行的，兽的毛是用来御寒的，不能用它们的毛来做笔。”
羊和黄鼠狼听说马良学画画还没有一支笔，一起来找马良。
它们说：“我们的毛最适合做笔。羊毛做的羊毫笔，黄鼠狼毛做的狼毫笔，才是最好的笔。你就用我们的毛做笔吧！”
马良很高兴，却怎么也不忍心采它们的毛，说：“采毛是很痛的，我怎么能采你们的毛呢！”
大家的好意马良都一一谢绝了。
一次，学馆里的画师拿了一束笔，在学馆前面的河埠头里漂洗。一支笔掉到水底，水很深，他捞不着，只得随它去了。
一条鱼正好游过，看见这支笔，赶紧衔起来，甩动尾巴，转过身，给马良送去。
P1-3

洪汛涛在童话创作上的辉煌成就有目共睹，被永久载入文学史册。他的童话分为前后两期。前期作品有《神笔马良》《灵芝草》等，倾心于对中国民间文化的开掘与继承及对中华民族传统美德的弘扬，以荣获第二次全国少年儿童文艺评奖一等奖的《神笔马良》为代表。后期作品有《夹竹桃》《狼毫笔的来历》等，以荣获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖的《狼毫笔的来历》为代表，重在反思人性，剖析复杂多面的人生世相与社会文化的深层次根因，热情歌颂忠厚、善良、正直、献身的精神。
《神笔马良》精选了洪汛涛创作的6则童话故事。

绘事后素道不远人
——教学《神笔马良》的价值思考
全国著名特级教师、博士、清华附小校长 窦桂梅
洪汛涛老先生创作的经典童话故事《神笔马良》，自
诞生至今已超过60年。60年一甲子，60年的时间会让人忘
掉许多，融进许多，但《神笔马良》这个我小时候的记忆
，至今犹新。那是由于在这些经典的童话里住着一些美好
的价值观精灵，让当年小小的我内心里永远住着一个马良
，而更多如我一样，读过这本书的一代代人，有着共同的
认知，马良依旧在。
为了这份纪念，我执教了语文统编教材中《神笔马良
》的阅读课，在执教的过程中，我也在思考这个故事中到
底有什么“价值观精灵”让老师们愿意教，让孩子们愿意
学呢？
课堂上，学生了解了财主贪财，马良没有答应，逃走
；坏皇帝贪婪，马良没有满足，最后皇帝自己害死自己的
故事。从故事里我们感受到中华民族“惩恶扬善”的价值
观塑造。
然而，其中的一个细节却触动了我。
我预设了一个问题：“谁家没有耕牛，马良就给他画
？谁家没有石磨，他就给他画？赌博的懒汉们没有赌具和
赌注，他就给他们画？”前两个问题，孩子们很自然地回
答“耕牛和石磨”。然而最后一个问题，孩子们也惯性地
答出画“赌具和赌注”。
听课的老师全笑了。可孩子们还没有反应过来，觉得
善良的马良是有求必应的。他不是用神笔帮助穷人吗？我
没有急于要求学生回答，而是让学生马上静下来，小组讨
论讨论，问题到底出在哪里了。他们皱眉、摇头、摇手、
跺脚，那种急切让人由衷地欣喜……突然间，有学生喊“
给他们画锄头，让懒汉劳动”，“给他们画手铐，因为赌
博是不对的，是不好的人”，“给他们画一个牢房，让他
们接受惩罚”……听课老师开始释然，学生有了价值观的
是非判断。当学生有了这样的判断后，我继续追问：“如
果马良给懒汉画赌具和赌注，这支神笔还神奇吗？”
答案不言自明。人性里，谁不希望有一支笔能满足自
己的欲望？然而，马良有梦想要为穷人画画，他有志气，
坚持不懈用木棍、用木炭画画，感动了白胡子老爷爷，才
有了这样一支神笔。所以，善良是有原则的，这里的善良
，用一个成语概括就是惩恶扬善。而这，是中华民族永远
不变的精神传统。
不仅这一处，故事从头到尾都在渗透这种思想。故事
的开头，写到马良拥有美丽的愿景和向上的志向，但却被
无情地赶出学堂，马良不断地追问为什么穷孩子不能拿笔
，连画也不能学。贫穷没有限制住马良，反而使得他在勤
学苦练里打造了一颗善良的灵魂。马良的画笔太神奇，他
可以用画笔为自己创造无尽的财富，也可以通过画笔借皇
帝的手为自己赢得至高的地位和权力，但马良却始终致力
于帮助穷人，在这种善与恶、美与丑的抉择中体现的是马
良金灿灿的心。也正是这份正义的善良，才让马良在与恶
的抗争中获得果敢的力量与非凡的勇气。
这让我想起当今的现实，不劳而获、急功近利、把欲
望当作梦想的价值观错乱中，遇上这样一个老故事，是一
种“唤醒”和“激活”。我看到的是深深植根于我们心灵
深处的有锋芒的善良！我们作为教师何其有幸，能用自己
的言行开启孩子内心的精神！又该何其谨慎，小心翼翼地
守护这些精神的种子。
子曰：绘事后素。这句话说的是绘画要“先勾线，再
施以五彩”，先拥有素净的底稿，才能绘制炫目多姿的画
卷，推而论之，个人的成长亦如是，一个人要有纯净的精
神底色，才能有更健全的人格、更健康的成长和发展。我
们衡量一部作品好坏的关键正是看这部作品能给孩子们打
上怎样的精神底色，无可非议，《神笔马良》的故事之所
以能够家喻户晓，代代流传，正是因为在这个故事里，洪
汛涛老先生用马良的价值观播种并培育了无数孩子内心的
良善。由此看来，今日学习《神笔马良》不会过时，明日
学习马良也依然有价值！
一部优秀的作品背后站立的一定是用温暖和爱心沉淀
一生的作家。洪老先生正是这样的作家，他热爱童话、心
系儿童，耗毕生心血致力于为中国孩子的精神世界打上丰
厚的底色。不仅是这一部作品，老先生用手中的笔，还创
造了十兄弟、灵芝姑娘等富有传奇色彩的人物形象，把童
话创作和传统文化、民间故事紧密结合，熔铸了民族精神
，传递了民族自信，在世界童话之林为中国童话赢得一席
之地。
另一方面，洪老先生还跑遍了大半个中国，推动童话
进入到学校教学中。他引导一些学校由“童话阅读”到以
“童话引路”撬动教学改革，以儿童喜爱的童话作为补充
教材，让儿童听童话、说童话、读童话、写童话，从而把
孩子引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。
除此之外，洪老先生以作家的敏感意识到孩子有着极
大的创造力，只是被旧有的教学方法和思维限制，一旦得
到引导，他们的幻想力就会得到释放，因此老先生积极推
动并创办了“全国少年儿童金凤凰童话写作大奖赛”，培
养了众多的写作新人。老先生在童话领域手不释卷、马不
停蹄地为后人留下珍贵的宝藏，一方面为听说训练、作文
教学提供了丰富的实践经验，另一方面也为如何培养儿童
富有幻想的创造力探索出了实践途径。
洪老先生是用童话教人的，而我是用语文教人的——
貌似是两条路，但其实殊途同归，沿着老先生的路，我和
我的同人们也在为孩子的精神生命打底色。
作为语文教师，在教学前总会思考两个问题：教什么
？怎么教？而我斟酌、衡量和抉择的基点仍然是这节课能
为孩子抹上怎样的底色，让这些底色与孩子们的生命对接
，浸润并陪伴他的一生。教什么？选择童话去教学，是因
为童话在纯真朴素的文本中传递的真善美与孩子们的童心
童趣是契合的，尤其是整本书的童话阅读，它寓想象力与
创造力于文本中，让孩子在阅读中感受并享受文字的力量
，从而构建丰富深远的精神蓝图。怎么教？课堂环节的设
计可以五彩纷呈，没有定论，所谓教无定法，但在尊重孩
子的思维和表达基础上适时引导，为孩子们打上“坚持”
的底色、“纯真”的底色、“尊重”的底色是多么重要。
应该说，这些年我和我的同人们也不遗余力地在校园
里推广经典阅读，并且以年度主题课程群的方式来撬动学
校整体课程改革。在附小的校园里，有一棵长满书的大树
，我希望附小的孩子们在六年中以学科阅读和活动阅读两
块基石作为底色，能长成这样的大树，不惧生命的寒潮，
不惧命运的狂风，把生命的根扎得深一点儿，再深一点儿
。
人生是场修行，教育亦是，面对孩子我们该有一颗敬
畏之心，慢慢磨墨，慢慢着笔，慢慢勾勒……绘事后素，
在这慢工细活中，我们孜孜以求的教育之“道”也就不远
了。
好的故事就是要在追溯与回味中再生经典能量。绘事
后素，道不远人，谨以此文来呼应洪老先生在童话领域的
深耕细作，并向洪老深深致敬！

《神笔马良》精选了洪汛涛创作的6则童话故事：《神笔马良》、《十兄弟》、《问三不问四》、《夹竹桃》、《鱼儿湾》和《灵芝草》。既生动有趣又饱含哲理，开掘中国民间文化，反思人性，弘扬中华民族的传统美德。本书还邀请著名的特级教师、博士、清华附小窦桂梅校长作序，帮助孩子全面了解作品。