中学文学教育的重要地位，在新一轮的课程改革中已经凸显，但如何实施又成为语文教育界的一大难题。
张心科著的《接受美学与中学文学教育/接受美学与中小学文学教育》根据《语文课程标准》《语文教学大纲》的观点，将接受美学这种先进的文学阅读理论引入中学文学教育，以培养学生的文学阅读能力，力求改变中学文学教育中一些不正确的说法、不合理的做法，突出阅读过程中师生的主体性、阅读结果的创造性，而又不忽视作者的本意、文本的规定性等。
本书以接受美学为主要理论，并参照其他阅读理论，结合教育学、心理学原理及作者的教学实践，对中学生文学阅读鉴赏能力的培养、中学文学教学目标的设定、文学教材的选材编写、文学教学的过程模式、读法指导、媒体选用、师生关系、教学方式、评估和考查方式、文学类作品研究性学习等一系列问题进行了阐述，以证明其科学性。在此基础上，本书给出了四种文学文体的教学设计，以证明其实用性；进行了初步的教学实验，评析了多篇经典文学作品和典型教学案例，以证明其有效性。

张心科，男，1973年生，安徽宣城人，教育学博士。现为华东师范大学教师教育学院教授，硕士生导师。主要从事语文课程与教学论、语文教育史研究。近年来出版《清末民国儿童文学教育发展史论》《语文课程论》《接受美学与中学文学教育》《民国儿童文学教育文论辑笺》等多部学术著作。

绪论
一、中学文学教育的地位、作用及研究中存在的问题
二、三种阅读中心论影响下的文学教育的不同
价值取向
三、文学教育与语文训练以及初中与高中文学教育的
关系
四、中学文学教育的历史回顾
理论探索篇
第章 从接受美学看中学生文学阅读鉴赏能力的培养
一、中学生文学阅读鉴赏能力的构成
二、中学生文学阅读鉴赏能力的培养
第二章 从接受美学看中学文学教学目标的设定
一、中学文学教学目标的分类及存在的问题
二、中学文学教学目标的确定
第三章 从接受美学看中学文学教材的选材编写
一、中学文学教材的选材
二、中学文学教材的编写
第四章 从接受美学看中学文学教学过程模式
一、初级阅读
二、二级阅读
三、三级阅读
第五章 从接受美学看中学文学教学的读法指导及媒体选用
一、中学文学教学读法指导
二、中学文学教学媒体选用
第六章 从接受美学看中学文学教学中的师生关系及教学方式～
一、中学文学教学中的师生关系
二、中学文学教学的教学方式
第七章 从接受美学看中学文学类作品的研究性学习
一、文学作品研究的般方法
二、中学文学作品研究性学习
第八章 从接受美学看中学文学教育的考评方式
一、中学文学教育的评估方式
二、中学文学教育的考查方式
实证研究篇
第九章 接受美学指导下的中学文学教学设计
一、中学文学阅读教学设计应注意的问题
二、中学文学教学四种文体教学设计示例
第十章 接受美学指导下的中学文学教育实验研究1侣
一、实验目的
二、实验对象
三、实验设计
四、第阶段实验
第十章 接受美学视角下的文学作品研究鉴赏示例
一、卞之琳《断章》主题多义例说
二、咫尺、天涯：顾城的《远和近》赏析
三、悲秋还是赏秋：《故都的秋》主旨再探
四、平淡的绚丽：读茨威格的《世间最美的坟墓》
五、没有娘家的祥林嫂：重读《祝福》
六、被扭曲、被误解的贾雨村
七、贾宝玉的男女平等意识
八、尴尬人逢尴尬事：《牡丹亭·闺塾》中的陈最良
九、试析孔子只责冉有
第十二章 接受美学视角下的文学教学案例评析
一、从接受美学看“无中生有式的创造性阅读”——兼论阅读教学
中学生的主体性
二、强制教学：现象与本质——韩军《背影》教学评议
三、从接受美学看阅读教学中“生平”“背景”介绍的时机
四、处理节选课文应顾及全篇、知人论世——从阿三上《我与地
坛》说起
需要进步探讨的几个问题
参考文献
后记
再版后记