席梅红著的这本《中小学教师专业发展实践指导体系建构》试图为教师的专业发展建构一个系统的指导体系，从梯级专业发展内容设计、自主成长、校本发展到区域探索、乡村教师发展指导，最后过渡到全球化的视野，其目的是为了唤醒教师个体的自主意识，激发专业发展活力，鼓励教师实现自主专业成长，同时为学校和各级教育行政部门提供一些力所能及的政策性参考和建议，试图解决一些教师专业发展中存在的实际问题。

第一章 相关问题思考
第一节 对“教育家型教师”的思考
一、对教师成为“教育家型教师”的期待
二、关于“教育家型教师”为悖论的多视角辨析
三、对“教育家型教师”的思考——教师职业的朴素回归
第二节 对名师示范效应的思考
一、名师示范效应的研究设计
二、系列名师专业发展的基本情况
三、系列名师专业成长与发挥示范效应的现状
四、发挥系列名师示范效应的对策建议
第三节 对教师继续教育的思考
一、“教师培训”是“教师继续教育”的代名词
二、“教师继续教育即教师培训”造成的误解
三、对“教师继续教育”的理性定位
第二章 影响教师专业发展的关键因素
第一节 工作负荷
一、教师工作负荷的内涵
二、教师工作负荷的基本情况
三、教师工作负荷现状及其对专业发展的制约
四、减轻教师工作负荷的对策建议
第二节 专业发展意识
一、教师专业发展意识的内涵
二、教师专业发展意识的表现形式
三、积极的专业发展意识对教师成长的促进作用
四、积极的专业发展意识的形成
第三节 教师培训
一、教师培训对教师专业发展的作用
二、教师对教师培训的期待
三、教师培训面临的困难和问题
四、教师培训的合理走向
第四节 教育科学研究与教师专业发展
一、教育科学研究的目标取向
二、教师参与教育科学研究的现状分析
三、教育科学研究促进教师专业发展
第三章 教师专业发展支持体系
第一节 开展有效的教师培训
一、教师培训中实际存在的矛盾
二、有效的教师培训遵循的原则
三、开展有效性教师培训的策略
第二节 建构有效的教师教育资源
一、教师教育资源的分类
二、教师教育资源建设标准
三、优质教师教育资源体系的建构
四、教师教育资源产生的途径
五、教师教育资源平台设置
六、教师教育资源的体现形态
第三节 建设专业教师培训师队伍
一、从事教师培训工作的培训者面临的困境
二、教师培训师产生的必要性
三、教师培训师的角色定位
四、教师培训师的职责
五、教师培训师的职业标准
六、教师培训师的培养
第四章 教师专业发展指导体系建构
第一节 教师专业道德发展指导体系建构
一、教师的专业理念与职业道德现状
二、教师的专业理念与职业道德存在的问题
三、教师专业道德发展指导体系的理性建构
第二节 教师专业知识发展指导体系建构
一、教师专业知识发展现状
二、教师对专业知识的认知
三、教师专业知识发展指导体系的建构
第三节 教师专业能力发展指导体系建构
一、教师专业能力发展的现状
二、教师对教师职业专业能力的认识
三、不同层级教师专业能力发展关注点
四、不同梯队教师专业能力发展体系建构
第四节 教师专业发展指导体系的实施路径
一、开展元认知教育，加强教师对教师专业标准的理解程度
二、以解决实践问题为导向，充分发挥专家型教师的示范带动作用
三、以教学研讨和带薪进修为主，开展多样化教师专业发展模式
四、重点以课堂教学为载体，有效组织教师专业发展相关活动
五、根据教师的合理化建议，有效解决教师专业发展存在的问题
第五章 教师专业自主发展
第一节 教师专业发展主观能动回归
一、人具有主观能动性
二、教师专业发展主观能动性的缺失
三、教师专业自主发展的理想状态——走向自由和自觉
第二节 教师专业自主发展
一、功利主义召唤教师专业自主发展
二、教师专业自主发展的过程
三、教师专业自主发展的具体策略
第三节 校本教师专业发展
一、校本教师专业发展面临的机遇
二、校本教师专业发展的实施路径
三、校本教师专业发展遵循的原则
四、校本教师专业发展的具体开展形式
第六章 区域教师专业发展
第一节 教师专业发展基地学校——以深圳市为例
一、教师专业发展基地学校产生的背景
二、教师专业发展基地学校的实践探索
三、教师专业发展基地学校“鲜活”的实践意义
第二节 “县管校聘”机制探析
一、实施“县管校聘”的背景分析
二、“县管校聘”的具体内容
三、实施“县管校聘”的积极意义
四、“县管校聘”实施过程中存在的问题
五、进一步推进“县管校聘”的政策性建议
第三节 “强师工程”经验推介
一、广东省推进“强师工程”取得的突出成效
二、广东省实施“强师工程”的经验概括
三、广东教师队伍建设存在的问题
四、加强教师队伍建设的政策性建议
第七章 乡村教师专业发展
第一节 乡村教师“流失”的合理性探析
一、乡村教师流失的现状
二、乡村教师流失合理性的公平多元视角分析
三、引导乡村教师合理流动的补偿性政策