多项互动作文教学模式是基于皮亚杰的建构主义理论和尤尔根·哈斯贝斯的交往行为理论，而研究创新的一种作文教学方法。
这本由顾亚莉所著的《多向互动作文教学模式研究与实践（让每一颗星星都闪亮）》，作者试图把学生在写作过程中所遇到的难点问题，通过多向互动这一教学形式，一一化解。
作者创造性地借鉴了日本教育学者佐藤学教授的学习共同体创建理论，研究作文命题与学生生活相结合，创设情境使作文成为学生进行交流的需要，以此来激发学生的写作动机，提高写作兴趣；其次，研究以多向互动唤醒大脑信息，以丰厚写作素材；研究课堂教学过程中通过“头脑风暴”置学生于集体思维碰撞中，使封闭的写作过程变为学生与教师、学生与学生、学生与群体、学生与自我多向互动的交流过程，促进学生多方交流，让学生充分体验成功，增强写作信心。

顾亚莉，浙江省宁波市宁海县星海小学校长；中学高级教师，宁海县小学语文名教师、名校长，十三五小学语文教师90学分培训首席导师，家庭教育讲师团成员；宁波市优秀教育工作者，宁波市第十五届人大代表。

第一章 小学多向互动作文教学模式研究
第一节 问题的提问
一、作文教学的沿革
二、作文教学的现状
三、教学模式的提出
第二节 模式的构想
一、概念界定
二、理论依据
三、研究内容
四、研究目标
五、研究原则
第三节 实践探索
一、模式的架构体系
二、模式的教学策略
第四节 实践成效
一、实现了四大突破
二、实现了三个“转变”
三、实现了两个减轻
四、实现了一个提高
第二章 读写结合模块
第一节 读写结合的特点
一、多渠道、多形式
二、不强调理论灌输
三、在实践中互动启发
第二节 读写结合的策略
一、找到读写结合点
二、提供适切的范文
三、互动中找寻原理
第三节 读写结合的形式
一、模仿式练笔
二、理解式练笔
三、转换式练笔
四、批注式练笔
第四节 读写结合的注意点
一、激发大胆想象
二、明确学段目标
三、促进互动产生
四、指向写作功能
第三章 跨学科整合模块
第一节 厘清概念
一、定义跨学科
二、区别多学科
三、整合的意义
第二节 设计理念
一、整体性思维
二、科学的任务驱动
三、多向互动的协同性
四、以学生为中心的实践
第三节 实践形式
一、STEM教育
二、主题式教学
三、项目制学习
第四节 实施要点
一、做好规划
二、促进交流
三、强化渗透
四、多元化评价
第四章 校园活动综合模块
第一节 多向互动作文结合校园活动的基本理念
一、写作基于生活
二、活动促进写作
三、因活动而快乐作文
第二节 精心准备，有备而来
一、薪火传承，民族传统文化节
二、与时俱进，学做并重科技节
三、百花齐放、星光闪闪艺术节
四、强身健体，快乐奔跑体育节
五、源远流长，传承经典阅读节
第三节 细节回放，指导表达
一、创设情境
二、开展活动
三、体验感悟
四、相互交流
五、真实表达
六、修改“发表”
第四节 激励评价，提高兴趣
一、形成性评价
二、发展性评价
三、多元评价
第五章 社会生活融合模块
第一节 融合的意义
一、融合的含义
二、融合的意义
第二节 融合的形式
一、自主探究
二、教师组织
三、家长引导
四、创设情境
第三节 融合的内容
一、设计方案写人物
二、体验运用写活动
三、观察思考写景物
四、自编自演写情绪
五、再现情境写事件
第四节 社会实践与写作融合的开展要点
一、坚持趣味性原则
二、坚持设计周密原则
三、坚持选择与分享原则
四、坚持灵活性原则
第六章 实践经验分享
第一节 作文起步训练
一、从“说”开始
二、尽早实现“说”“写”转化
三、童话引路，浅化入门
四、扩意写作法
第二节 看图作文教学
一、调动学习积极性
二、运用“网络式”教学结构
三、重点指导写具体
第三节 中年级语段训练
一、内容突出“小”
二、形式突出“活”
三、方法突出“仿”
第四节 想象作文教学
一、民主互动的课堂氛围
二、动态生成的课堂结构
三、纵横拓展的写作思路
第五节 布点·构面·建体
一、问题的提出
二、模式构建
三、操作方法
第六节 积累·转化·运用
一、作文现状
二、成因分析
三、解决办法
第七章 经典案例
感谢师恩
盒子里的剧场——彩泥与写作
“植”言“植”语——科学种植融合作文
当课文遇上戏剧
玩转3D神笔
思维导图与作文
后记