李海芳，女，山西长治人。教育学博士，山西传媒学院讲师。十多年来坚持研究教师文化，先后参与全国教育科学“十五”规划青年专项课题《中小学课堂生活研究》、教育部人文社会科学一般项目《我国教师文化的民族性研究》和教育部人文社会科学研究规划基金项目《小学教师教学风格研究》等课题研究，在《教育科学》《教育理论与实践》《教学与管理》等刊物发表关于教师文化的系列研究成果。作者坚信，所有的研究，本质上都是生命意义的交流。

绪论
一 研究的缘起
二 研究的背景
三 研究的思路
第一章 教师教育观念的理论阐释
第一节 观念的元分析
一 观念的内涵解析
二 观念系统的结构解析
三 观念系统的特质
第二节 教育观念的元分析
一 教育观念的内涵解析
二 教育观念的分类
第三节 教师教育观念的元分析
一 学校教育实践活动的元分析
二 教师教育观念的主要维度
三 教师教育观念的特质
第二章 中学教师教育观念的现状与发展趋势
第一节 量的研究设计
一 研究工具开发
二 研究样本选择
三 数据统计与分析
第二节 中学教师教育目的观的现状与发展趋势
一 教育目的观的现状
二 教育目的观的发展趋势
第三节 中学教师教育主体观的现状与发展趋势
一 教师观的现状与发展趋势
二 学生观的现状与发展趋势
三 师生关系观的现状与发展趋势
第四节 中学教师教育客体观的现状与发展趋势
一 课程内容观的现状与发展趋势
二 课程价值观的现状与发展趋势
第五节 中学教师教育中介观的现状与发展趋势
一 教育中介观的现状
二 教育中介观的发展趋势
第六节 中学教师教育评价观的现状与发展趋势
一 教育评价观的现状
二 教育评价观的发展趋势
第三章 中学教师教育观念的发展历程——个案分析
第一节 质的研究设计
一 观察对象的选择
二 收集、整理和分析材料的方法
三 研究的效度及其他
四 L老师教育观念的发展阶段
第二节 观念冲击期：理论观念遭遇现实冲击
一 没有从教意愿的师范生
二 对体罚学生由震惊到习惯
三 链接：G老师个案——教育实习结束后放弃从教
第三节 观念迷茫期：受教时代教育观念的迁移
一 任教之初，不喜欢当老师
二 担任政治课老师，喜欢上教师职业
三 链接：C老师个案——兴奋而紧张的第一年
第四节 观念适应期：基本沿袭传统的教育观念
一 照本宣科，班级考试成绩居全市第
二 由A中学推荐保送生的条件窥视当下的教育评价观
三 静物的秘密：被规训的学生和教师
四 链接：W老师个案——知识的传递者与课堂的管理者
第五节 观念探索期：对教育育人价值的觉醒
一 鼓励学生追求更高远的目标
二 新的学生与新的课程
三 学生观：你们已经不是小孩子了
四 链接：Z老师个案——教育评价限制了教育手段
第六节 观念更新期：对学生主体价值的觉醒
一 让思想品德课“活”起来
二 传统教育观念无法承受之重
三 家校沟通中教师要起到应有的作用
四 一句话引发的教育观念转变
五 学以致用：鼓励学生运用现代化学习手段
六 链接：T老师个案——教育观念的力量
第七节 观念丰富期：教育关注视域的拓展
一 培养学生健康成长：给学生打“强心针
二 成功实施小组合作教学
三 课程改革的两难境地
四 引导学生做人最重要
五 把教育当事业做，让工作快乐起来
六 链接：Y老师个案——缺席的在场者
第八节 在现实中仰望理想：A班的座右铭与班训
第四章 中学教师教育观念的发展机制
第一节 教师教育观念的发展机制：社会影响与个体认同
一 社会影响
二 个体认同
第二节 角色学习与角色扮演：准教师教育观念的初步形成
一 角色学习：教育观念的初步形成
二 角色扮演：教育观念的初步践行
第三节 角色转换与角色适应：初任教师教育观念的发展
一 角色转换：教育观念的迷茫与从众
二 角色适应：教育观念的内化与适应
第四节 角色调适与角色重建：成熟教师教育观念的发展
一 角色调适：教育观念的探索与更新
二 角色疏离：教育观念的停滞与歧变
三 角色重建：教育观念的丰富与拓展
第五章 中学教师教育观念的自觉与更新
第一节 中学教师教育观念自觉
一 对教育目的观的自觉
二 对教育主体观的自觉
三 对教育客体观的自觉
四 对教育中介观的自觉
五 对教育评价观的自觉
第二节 中学教师教育观念更新的路径
一 与实践对话，反思日常教育实践
二 与理论对话，汲取先进教育思想
三 与自我对话，反思既有教育观念
四 与他人对话，汲取共同体的力量
附录1 书信与日记（节选）
附录2 中学教师教育观念访谈提纲
附录3 中学教师教育观念调查问卷
附录4 A班学生综合情况调查问卷
附录5 研究图表索引
附录6 攻读博士学位期间的科研成果
参考文献
后记

李海芳著的《中学教师教育观念的发展研究》秉持理论思辨和实证研究相互验证、互为支撑的理念，依循三步走的操作程式，对中学教师教育观念的发展进行了研究。全书包括三方面内容：第一是理论论证。运用交往实践理论，从教育作为一种特殊的交往实践活动出发，揭示出教师教育观念的内涵与结构，确立了教师教育观念发展研究的主要维度。第二是实证研究。通过调查问卷，对中学教师的教育目的观、教育主体观、教育客体观、教育中介观和教育评价观的现状与发展趋势进行诠释性解释。第三是理论再解释。在实证研究的基础上，运用社会心理学的视角，采取“社会环境与个体”相互建构的分析框架，揭示出教师教育观念的发展机制。教师教育观念作为教师社会化的重要组成部分，其发展贯穿教师社会化发展的每一个阶段。教师教育观念在社会影响与个体认同交互作用中获得发展。