林洪著的《从教学大纲与教材编写看当代中国日语教育的理论与实践》对中学的课程标准以及专业日语的教学大纲作了对比，并通过与美国标准、欧洲框架以及日本 JF 日语教育标准等的对比，分析日语教育理念的发展变化及今后的走向。同时结合笔者参与的教材编写与审查的经历，对比近 10 年日语专业教材的编写情况，分析目前日语专业教材编写的发展、存在的问题及今后的走向。

林洪，男，1984年7月于北京师范大学外语系日语专业毕业，2016年3月获得日本东京学艺大学教育学博士学位（论文博士）。现为北京师范大学外文学院日文系副教授，任教育部第一、二届国家基础教育课程教材专家工作委员会委员（2011—2018）。自2000年联合主持《全日制义务教育日语课程标准（实验稿）》《普通高中日语课程标准（实验）》的编制，参与《义务教育日语课程标准（2011年版）》《普通高中日语课程标准（2017年版）》的修订工作。2012年作为副总主编参与主持了高等院校日语专业基础阶段系列教材《基础日语》的编写工作，主编的《基础日语综合教程1》获得2011年教育部精品教材和2012年北京市精品教材。作为总主编之一主持《日语教育基础理论与实践系列丛书》（共8册）的编写，参与其中4册的编写与审定，主编了其中1册。作为主编之一审读了《现代日语语言学丛书》（共5册）。

摘要
要旨
Abstract
序 当代中国日语教育概观
第一章 中学日语教学大纲的发展进程
第一节 全日制义务教育中学日语教学大纲的概况
第二节 教学目标表述的变化
第三节 关于“言语实践活动”的表述
第四节 关于评价与测试的相关表述
第五节 关于课文教学及视听教学的表述
第二章 高等院校日语教学大纲的发展进程
第一节 高等院校日语教学大纲的概况
第二节 《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干
意见》简介
第三节 日语教学大纲中教学目标的对比
第四节 教学目标所反映的人才培养模式的变化
第五节 外语教学目标中的“语篇”
第六节 关于跨文化交际能力的表述
第三章 《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》与《日语能力考试出题标准》的比较
第一节 《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》与《日语
能力考试出题标准》的概况
第二节 “文字”(书写)项目的比较
第三节 词汇项目的对比
第四节 2002年《日语能力考试出题标准》对文字和词汇
的调整
第五节 《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的语法
项目
第六节 《日语能力考试出题标准》的语法项目
第七节 两部标准的语法项目比较
第八节 两部标准的阅读理解要求的比较
第九节 两部标准的听力理解要求的比较
第十节 《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》中“说”
与“写”的要求
第四章 日语教学大纲与课程标准的比较
第一节 编写背景的比较
第二节 基础教育阶段课程改革的主要内容
第三节课程理念(指导思想)的比较
第四节 课程目标的比较
第五节 课程内容的比较
第五章 教学理念的变迁对中国大学日语教育的影响
第一节 非专业日语(第二外语)的教学目标
第二节 大学日语的教学目标
第三节 从外语教育模式研究看21世纪日语教育的
新使命
第六章 中国日语教育标准与美国、欧洲、日本及澳大利亚外语教育标准的比较
第一节 美国外语教育标准
第二节 《欧洲语言共同参考框架》
第三节 澳大利亚外语标准
第四节 《JF日语教育标准2010》
第五节 东京外国语大学日语标准
第六节 六个标准的初步比较
第七节 中国高中日语课程标准的修订
第七章 21世纪中学日语教材及高等院校“综合日语”教材的发展进程
第一节 外语教材发展的背景
第二节 1972年一2017年期间出版的教材梳理
第三节 关于学习过程
第四节 21世纪初国内日语教材的基本呈现方式
第五节 《剑桥国际英语教程》的呈现方式
第六节 《Oxford Intensive：English Courses Fast Forward》
的呈现方式
第七节 英语教材与日语教材呈现方式的对比
第八节 综合日语教材对学习过程的体现
第八章 从教学走向学习引导——从《基础阶段日语综合教程1》的编写看课堂教学
第一节 关于“精读”与“综合日语”课程名称的分析
第二节 关于《基础日语综合教程》的思考
第三节 关于《基础日语综合教程1》的编写
第四节 《基础日语综合教程1》的突破点
第五节 《基础日语综合教程1》使用的反响与分析
结语
参考文献
后记