罗永军著的《方向与位置教学研究/图形与几何系列/一课研究丛书》紧紧围绕小学数学中“方向与位置”这一课，从上位数学知识（解决一桶水的问题）、课标（从最高的纲领性文件中明确这节课的定位）、教材比较（教学的蓝本，需要认真研读）、学情（体现学生的主体地位）、教学设计（教学前的准备）等方面进行横向和纵向的深度、系统研究，以帮助小学数学教师实现小学数学“图形与几何”领域中重、难点课的有效教学，并启发其进一步思考教学，为其开展教学研究提供了可参照的蓝本和思路。书稿适合教师阅读和培训。

1 方向与位置的上位数学知识研究
1.1 上位数学知识和相关内容的解读
表示位置的方法有哪些？
方向就是方位吗？
什么是相对位置的确定？
左右概念的源起和什么有关？
什么是绝对位置的确定？
东南西北是从什么时候开始称呼的？
方位的概念与哪些中国传统文化相对应？
方向与位置的数学基础是什么？
比较物和参照物可以互换吗？
地图的方向都是“上北下南”吗？
1.2 上位数学知识和相关内容对教学的启示
为什么要把方向与位置的学习放入小学数学？
教学时宜用手性来分辨左右吗？
确定位置时怎样用好方格图？
2 方向与位置的数学课程标准比较与解读
2.1 国内数学课程标准的相关学习要求
方向与位置的学习要求是什么时候出现在课程标准中的？
课程标准对首次出现的方向与位置学习内容给出了哪些教学建议？
《课程标准（2011年版）》提出了哪些要求？
《课程标准（2011年版）》能发展学生的哪些核心素养？
2.2 国外数学课程标准的相关学习要求
国外数学课程标准对方向与位置教学有哪些要求？
国外数学课程标准中关于方向与位置的教学要求有哪些特点？
3 方向与位置的教科书比较与解读
3.1 科学、语文学科中的方向与位置学习
3.2 数学教科书中方向与位置内容的安排
3.3 相对位置的学习
为什么在教科书编排上都是先学“上下”“前后”，后学“左右”？
不同版本的教科书安排的课时相同吗？
教科书关于方向与位置的情境创设有哪些特色？
教科书关于方向与位置的编排主线和相应内容是什么？
教科书中哪些学习活动值得重视？
3.4 绝对位置的学习
教科书是如何引出“东、南、西、北”的？
教科书呈现了哪些学习方式？
教科书提供了哪些学习情境？
3.5 用数对确定位置
教科书是如何给出数对概念的？
有序数对是对应“方块”还是对应“点”？
能否把座位图抽象成点阵图？
4 方向与位置的学前认知调查
“左右”何时不为难？
南北两地学生惯用的位置标准有差异吗？
学生会用数对确定位置吗？
5 方向与位置的教学设计评析
5.1 让“左右”不再令人为难
如何从生活中的习惯出发学习“左右”？
如何在游戏体验活动中学习“左右”？
5.2 再也不怕“找不到北”
如何从生活常识过渡到地图认识？
走出教室在校园里如何认方位？
如何从相对方位的学习迁移到绝对方位的学习？
如何通过合作学习来认知方位？
如何在位置教学中渗透极坐标表示法？
5.3 用有序数对来确定点的位置
如何从行列表示法到用数对来定位？
如何绕开行列引入数轴接轨坐标？
如何根据空间结构的层次来学习有序数对的表示？
如何用有序数对表示动态的点的位置？
6 方向与位置的习题研究
6.1 习题的评价
什么是好题？
习题评价有哪些维度？
《课程标准（2011年版）》中的样题处于什么水平？
教科书中的习题是如何分布的？
6.2 开放题与题组题的设计
如何改编开放题？
怎样设计题组题？
参考文献
后记