乔建中主编的《教育心理学（供本科应用心理学及相关专业用第2版全国高等学校教材）》的修订，依据《教育心理学》（第1版）的教学实践和人民卫生出版社的“三基五性”原则，对60％以上的内容都作了更新性的修改与增删，涉及“目的要求、本章概述、正文、专栏、本章小结、复习思考题、拓展学习、参考资料、推荐书目、研究生考试要点、教师资格考试要点、PPT教学课件和同步练习”等方方面面，并新增了“教学诊断”和“情绪与教学”两章。与“第1版”相比较，《教育心理学》（第2版）理论体系的相对完整性有了明显提高，且与本科应用心理学专业的培养目标和教育心理学的教学目标的契合度有了进一步增强。因此，本书既适用于高校学生、中小学教师学习教育心理学的教科书，又适用于高校教师讲授教育心理学的参考书。

乔建中，男，南京师范大学教师教育学院教授，教师教育研究所所长；南京师范大学文科学术委员会委员，教育部基础教育司课程标准研制组成员，《心理学报》、《心理科学进展》审稿专家，南京中医药大学兼职教授，南京市教育科学研究学术委员会委员；现主要从事教师教育心理学、情绪心理学、德育心理学和心理健康教育等方面的研究；出版专著8部，主编著作、教材90余本（册），发表论文100余篇。

第一章 绪论
第一节 教育心理学的学科特点
一、教育心理学的研究对象
二、教育心理学的学科性质
三、教育心理学的研究任务
第二节 教育心理学的研究方法
一、教育心理学研究的基本原则
二、教育心理学研究的主要方法
三、教育心理学研究的基本环节
第三节 教育心理研究与教育观念更新
一、教育改革与教育观念变革
二、素质教育与教育观念更新
三、课程改革与教育观念更新
第二章 教育心理学简史
第一节 教育心理学的萌芽与初创
一、古代教育心理学思想
二、近代教育心理学思想
三、教育心理学诞生标志
第二节 教育心理学的发展与成熟
一、声誉低落期
二、声望恢复期
三、走向成熟期
第三节 中国教育心理学的发展与完善
一、初创时期
二、本土化发展时期
三、新近发展趋势
第三章 学习概述
第一节 学习的本质
一、学习的涵义
二、学习的作用
三、学习的分类
第二节 学习的条件
一、学习的客观条件
二、学习的主观条件
第三节 学习的过程
一、输入阶段
二、输出阶段
三、反馈阶段
第四章 学习理论
第一节 学习的行为理论
一、经典条件作用说
二、操作条件作用说
三、观察学习说
第二节 学习的认知理论
一、完形顿悟说
二、发现学习说
三、信息加工说
四、有意义学习说
第三节 学习的人本理论
一、知情统一的目标观
二、有意义的学习观
三、学生中心的教学观
第四节 学习的建构理论
一、建构主义的学习观念
二、建构主义的教学设计
三、建构主义的教学方法
第五章 学习动机
第一节 学习动机的概述
一、学习动机的概念
二、学习动机的类型
三、学习动机与学习效果
第二节 学习动机的理论
一、结果强化说
二、需要层次说
三、自我效能说
四、成就动机说
五、行为归因说
第三节 学习动机的激发
一、合理运用奖惩
二、有效满足需要
三、提高自我效能
四、增强成功体验
五、引导积极归因
第六章 学习策略
第一节 学习策略的概述
一、学习策略的概念
二、学习策略的结构
三、学习策略的特点
第二节 学习策略的类型
一、认知策略
二、元认知策略
三、资源管理策略
第三节 学习策略的教学
一、学习策略的教学原则
二、学习策略的教学模式
三、学习策略的教学要求
第七章 教学模式
第一节 教学模式的概述
一、教学模式的心理研究
二、教学模式的基本构成
三、教学模式的理论功能
第二节 常见教学模式
一、行为控制教学模式
二、认知加工教学模式
三、社会交往教学模式
四、人格发展教学模式
第三节 知情交融教学模式
一、知情交融教学模式的理论背景
二、知情交融教学模式的基础观念
三、知情交融教学模式的基本构成
第八章 教学策略
第一节 教学策略的选择
一、教学目标的整合
二、学生心理的分析
三、教材价值的发掘
第二节 教学策略的把握
一、动情与晓理相生
二、意义与建构相依
三、教学与发展相济
第三节 教学策略的实施
一、立足主体性与发挥主导性
二、发挥能动性与富于促动性
三、培养创造性与展现批判性
第九章 教学设计
第一节 教学设计的概述
一、教学设计的涵义与意义
二、教学设计的依据
三、教学设计的程序
第二节 教学设计的要求
一、精心制订教学目标
二、合理组织教学内容
三、恰当选择教学措施
第三节 教学设计的类型
一、陈述性知识教学设计
二、程序性知识教学设计
三、策略性知识教学设计
第十章 教学评价
第一节 教学评价的概述
一、教学评价的概念
二、教学评价的类型
三、教学评价的原则
第二节 教学评价的过程
一、评价目标的确定
二、评价内容的编写
三、评价内容的编排
四、评价结果的分析
第三节 教学评价的方法
一、教学评价的标准
二、标准化测验
三、真实性评价
第十一章 教学诊断
第一节 教学诊断的概述
一、教学诊断的涵义
二、教学诊断的缘起
三、教学诊断的价值
第二节 教学诊断的要求
一、教学诊断的基本要求
二、教学诊断的标准制定
三、教学诊断的核心视角
第三节 教学诊断的步骤
一、收集资料，发现问题
二、分析问题，诊断原因
三、提出对策，表达结果
第十二章 情绪与教学
第一节 情绪调节与认知加工
一、情绪调节与注意
二、情绪调节与记忆
三、情绪充予与学习
第二节 情绪追求与学习动机