骆美，四川成都人，美国哥伦比亚大学教育领导与政策学硕士、博士，现就职于中南财经政法大学教师发展中心。在《人大复印资料，教育学》《当代教育科学》等核心期刊发表论文多篇，主持教育部教师工作司、湖北省教育科学规划等课题多项，长期致力于开拓性研究，其主要研究成果对我国高等教育师资管理和教育质量保障等领域的本土化理论建构具有积极影响，对相关实践具有重要参考意义。

第一章 导论
一、我国高等教育质量保障概述
(一)高等教育质量保障的历程与阶段性进展
(二)高等教育质量保障的理论研究概况
二、研究学生学习成果评估的意义
(一)我国教育质量保障运动亟需方法与技术创新
(二)学生学习成果评估是国际相关领域的前沿热点
(三)为何选择从生态视角研究学生学习成果评估
三、研究设计
(一)研究目的
(二)研究问题
(三)研究目标
(四)研究思路
(五)研究方法
第二章 多源流政策分析框架及应用
一、主要政策分析理论概要
(一)完全理性决策模型
(二)有限理性决策模型
(三)渐进式决策模型
(四)垃圾桶式决策模型
二、多源流决策模型及其要素
(一)问题源流
(二)政策源流
(三)政治源流
(四)政策之窗
三、本书理论分析框架
(一)对政策决策模型进行阐述的目的
(二)本书分析框架——对“多源流决策模型”的调整
第三章 学生学习成果评估的生态源流(基础教育篇)
一、20世纪70年代：教育公平诉求发生及发展
二、20世纪80年代：从教育公平转向教育质量
三、20世纪90年代至今：从教育投入转向教育产出
(一)立法—行政体系之生态及努力
(二)司法战线之生态及努力
第四章 学生学习成果评估的生态源流(高等教育篇)
一、政府和社会公众的问责压力
二、认证机构的作为与学术人的努力相辅相成
(一)外部问责力量的坚持
(二)质量认定机构的有力作为
(三)学习成果评估学术的蓬勃发展
第五章 学生学习成果评估的技术源流
一、什么是学生学习成果评估
(一)学生学习成果评估的内容
(二)学生学习成果评估的分类
二、学生学习成果评估的方法与工具
(一)评估基本方法
(二)具体评估方法(数据收集手段)
(三)学习成果评估分析方法
(四)学生学习成果评估工具
三、学生学习成果评估方法的技术效能
(一)技术效能的分析框架
(二)学习成果评估方法之技术效能分析
第六章 学生学习成果评估对我国高等教育质量保障的启示
一、高等教育真正的质量危机
二、美国对高等教育质量危机的应对
三、对我国现阶段高等教育质量保障的反思与建议
(一)我国是否有进行学生学习成果评估的必要
(二)我国的生态条件是否适合引进学生学习成果评估
参考文献
附录1 嫚茜学习成果评估三步法的核心要点
附录2 学生学习成果评估操作九项原则
附录3 中部认证委员会关于学生学业成长档案夹的评估量规
附录4 NSSE问卷例题(2017年)

学生学习效果评估是现阶段域外发达国家高等教育人才培养出口端质量监测与保障的主要机制。骆美著的《学生学习成果评估的生态研究--高等教育质量保障新路径》的研究主要分为两个部分。首先，从政策发展的视角，对该质量保障现象生态体系中的社会经济、政治因素进行理论探讨，评价技术开发等推动力间错综复杂的关系及其演进历史进行较为全面、深入的回顾与分析。然后，基于该考察结果，发起对我国高等教育质量保障运动中相应体系在理论更新、实践探索方面的启发性思考。