教育学会是近代中国教育变革进程中一股不可或缺的驱动力量，折射着“救亡图存”的教育诉求与新式教育发展对于学术研究的急切呼唤。与近代中国其他学科或学术领域的学会类似，教育学会也主要通过召集年会、编辑发行刊物、设置专门机构等近代学会制度应有之举措，搭建起学术研究的平台，联络、汇聚平时散居全国各地的热心教育之士与教育专业人员，进而集成教育家群体之力深入于教育学术研究，不仅为近代中国教育变革摇旗呐喊，推波助澜，而且彰显中国近代教育学术研究的制度化色彩。
杨卫明著的《教育学会与中国近代教育学术研究/清华汇智文库》借鉴近代学会制度以及学术体制的有关理论与分析构架，考察教育学会开展学术研究活动的情形。在概述教育学会产生与发展基础上，既展示教育学会学术研究的制度依托，又以江苏省教育会、中华教育改进社、中国教育学会、中华职业教育社、中国社会教育社、中华儿童教育社等为个案，具体呈现教育学会在20世纪上半叶中国近代教育学术研究从无到有，从导入、搬运到深化的历史进程中或主持或参与，积极助力，促其嬗递与拓展，丰富教育学科理论与方法，直至催生新的教育分支学科的场景，并剖析教育学会与近代中国政府、大学之间的关系，以瞭望教育学会学术研究的限度与调适，之后，从总体上揭示教育学会对中国近代教育学术以及教育学科发展的贡献与局限。

绪论
一、选题缘起
二、概念界定
(一)会、社；社团；学会
(二)教育学会
(三)教育学术
三、学术史检讨
四、研究思路与内容概要
第一章 教育学会的产生与发展
一、教育学会的产生
(一)救亡图存与新式学会
(二)新式教育与教育会社
(三)学科体制与教育学会
二、教育学会的发展
(一)清末时期的教育学会
(二)北京政府时期的教育学会
(三)南京国民政府时期的教育学会
三、教育学会的数量、类型与宗旨
(一)教育学会的数量
(二)教育学会的类型
(三)教育学会的宗旨
第二章 教育学会与中国近代教育学术研究平台的搭建
一、教育学会与教育学术研究的主体
(一)教育学会与教育专业人员的汇集
(二)教育学会与教育家群体力量的集成
二、教育学会与教育学术研究的方式
(一)举行年会，集中研讨
(二)编辑发行刊物，加强学术交流
(三)设立专门机构，深化学术研究
(四)组织学术讲演，扩大学术传播
(五)参与世界教育会议，融入国际教育舞台
第三章 教育学会与中国近代教育学术研究的嬗递——以综合性教育学会为考察对象
一、江苏省教育会与清末民初中国近代教育学术研究的启动
(一)初露锋芒：江苏教育总会与“单级教授”制的导入、推广和研究
(二)再接再厉：江苏省教育会与“理科”教授的研究
二、中华教育改进社与20世纪20年代中国近代教育学术研究的转向
(一)“美国情结”与中华教育改进社
(二)中华教育改进社与杜威实用主义教育理论的引介
(三)中华教育改进社与美国教育家在华教育学术活动
(四)美国教育学说与中国近代教育学术研究的质变
三、中国教育学会与南京国民政府时期中国近代教育学术研究的深化
(一)顺时应势：中国教育学会关于“中国教育改造”的反思
(二)深度参与：中国教育学会关于“师资训练”“大学教育学系方针及设施”的研讨
四、小结
第四章 教育学会与中国近代教育学术研究的拓展——以专门性教育学会为考察对象
一、中华职业教育社与中国近代职业教育研究
(一)职业教育基本范畴的研究
(二)“职业指导”的研究
(三)中华职业教育社与近代中国职业教育学术
二、中国社会教育社与中国近代社会教育研究
(一)“社会教育在学制系统上之地位”的研究
(二)“由乡村建设以复兴民族”的研究
(三)中国社会教育社与近代中国社会教育学术
三、中华儿童教育社与中国近代儿童教育研究
(一)“儿童中心教育”的研究
(二)“儿童健康教育”的研究
(三)中华儿童教育社与近代中国儿童教育学术
四、小结
第五章 教育学会与近代政府、大学之间的关系
一、教育学会与政府：学术研究的限度与调适
(一)学术研究：政府之于教育学会的“规范与制约”
(二)社会参与：教育学会之于政府的“顺应与抗争”
(三)教育救国：教育学会与政府之“合作与互动”
二、教育学会与大学：学术研究的互助与坚守
(一)教育学会与大学之关系鸟瞰
(二)散布：教育学会联络大学开展学术研究
(三)聚合：大学借助教育学会传播与推广研究成果
(四)教育学会与大学学术活动之“双赢”
三、在政府与大学之间
结语
一、教育学会与中国近代教育学术研究的“学科性”
二、教育学会与中国近代教育学术研究的“本土化”
参考文献
后记