龙安邦(1983一)，广西博白人，2013年于西南大学教育学部课程与教学论专业获教育学博士学位，同年进入江西师范大学教育学院任教，2015一lOl7年在华南师范大学从事博士后研究，现就职于福建师范大学教育学院，任院学术委员会委员。主要研究方向：课程与教学论、教育原理、教师教育学。主持省部级课题两项，在《教育学报》《教育发展研究》《中国教育学刊》等期刊发表学术论文二十余篇，其中多篇论文被《新华文摘》、人大《复印报刊资料》转载。

绪论
一问题提出
二研究现状
(一)社会的效率与公平
(二)教育的效率与公平
(三)课程的效率与公平
三研究的目的和意义
四研究的思路和方法
第一章 效率与公平
一效率与公平的含义及关系
(一)效率
(二)公平
(三)效率与公平的关系
二基础教育课程改革中效率与公平的含义
(一)基础教育课程改革的实质
(二)基础教育课程改革中效率的含义
(三)基础教育课程改革中公平的含义
第二章 基础教育课程改革价值取向的历史考察
一我国历次基础教育课程改革的价值取向
(一)1950一1957年：效率取向
(二)1958—1976年：公平取向
(三)1977—1985年：效率取向
(四)1986一-2000年：效率优先，兼顾公平
(五)2001年以来：公平取向
(六)小结
二20世纪以来美国历次基础教育课程改革的价值取向
(一)20世纪初期到20世纪50年代末：公平取向
(二)20世纪50年代末到20世纪60年代中期：效率取向
(三)20世纪60年代中期到20世纪70年代中期
公平取向
(四)20世纪70年代末以来：效率优先、兼顾公平
(五)小结
第三章 基础教育课程改革中效率诉求的形成与实现
一效率诉求的形成
(一)国际竞争与国家发展压力
(二)人才与教育对国家发展的意义
(三)国家发展对基础教育培养规格的要求
二效率诉求的实现
(一)集权式的课程管理
(二)学术性的课程设置和内容选择
(三)学科化的课程组织
(四)理智化的课程实施
(五)甄别性的课程评价
三刚性课程
(一)深分化
(二)强架构
(三)大统一
(四)高稳定
第四章 基础教育课程改革中公平诉求的形成与实现
一公平诉求的形成
(一)社会公平成为社会发展的突出矛盾
(二)教育成为促进社会公平的重要手段
(三)基础教育课程未恰当地发挥促进社会公平的作用
二公平诉求的实现
(一)分权式的课程管理
(二)生活化的课程设置和内容选择
(三)经验化的课程组织
(四)境遇化的课程实施
(五)发展性的课程评价
三柔性课程
(一)浅分化
(二)弱架构
(三)多向度
(四)低稳定
第五章 基础教育课程改革中效率与公平的冲突与协同
一效率与公平的冲突
(一)从注重效率走向公平缺失
(二)从注重公平走向效率低下
(三)效率与公平)中突的实质
二效率与公平的协同
(一)通过公平提高效率
(二)通过效率促进公平
(三)效率与公平协同作用的伦理基础
第六章 走向“有效率的公平
一走向合拢的钟摆：基础教育课程改革的发展趋势
二“毽子型”课程体系
(一)“毽子型”课程体系的基本结构
(二)“毽子型”课程体系的具体实现
(三)“毽子型”课程体系的公平意义与效率意义
结语 我国基础教育课程改革往何处去
参考文献
后记

龙安邦著的《基础教育课程改革中的效率与公平》梳理我国建国以来和美国20世纪以来基础教育课程改革中效率与公平关系的变迁历程，考察效率诉求和公平诉求的成因与实现方式，揭示效率与公平之间；中突与协同的辩证关系，分析国家与个体、精英化与大众化、科学世界与生活世界、工具理性与价值理性等对基础教育课程改革中效率与公平关系的内在；央定作用，据此提出刚柔相济、松紧有序、统一性与多样性结合的“毽子型”课程体系。本书对教育改革与发展的哲学、政治学、经济学和伦理学研究有参考价值，对理解、把握和改进教育实践亦有裨益。