意大利作家亚米契斯的《爱的教育》自1886年问世以来，再版多次，可谓是传世佳作。作者以日记体小说的形式，讲述了一个小学四年级学生恩利科一个学年的生活，其中穿插着老师每月给学生讲述的故事，还有父母为他写的富有启发性、劝诫性的文章。作者通过一个个具体可感的小故事，对爱进行了全面透彻的诠释。这种爱大到对国家、民族、家乡的热爱，小到父母、师生、同学间的友爱。读起来感人至深，发人深思，催人泪下。

1 阅读引擎
本书文学地位与历史影响
本书作者生活背景图解
本书人物图解
本书作者生平图解
本书故事图解
本书地标物语
2 阅读辅导
3 原著阅读
十月
十一月
十二月
一月
二月
三月
四月
五月
六月
七月
后记
4 阅读体验
感悟作品
嵌记解读
5 阅读拓展
本书的阅读链接
本书的文化链接
嵌记链接

人类最伟大的思想、最伟大的智慧在哪里?无疑
，在那些最伟大的著作之中。
那些最伟大的著作在哪里?在图书馆里，在我们
家的书架上。
但是，如果没有阅读，这些著作就是一堆废纸
。书籍的生命是通过阅读唤醒的。伟大的思想，伟
大的智慧，也是通过阅读，才能“嵌入”我们的心
灵。
成人的阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位、阅读
能力，与我们从小开始的阅读生活有着非常密切的
关系。我曾经说过，儿童的秘密还远远没有发现，
童书的价值还远远没有被认识。儿童时期的阅读，
对人的精神成长，乃至对于整个人生的影响，无论
怎样评价都不为过。
美国著名生理学家玛莉安·伍尔夫通过研究儿
童阅读时的大脑变化发现，儿童阅读是左右大脑两
个区域一起运行的，而过了这个时期，学习语言的
能力开始退化，我们成年人在阅读时，往往是只有
一个大脑半球在工作。
科学家认为，父母是否在小孩5岁以前经常给他
讲故事，影响着孩子今后阅读技巧的形成。同时，
人在14岁以前的阅读体验，对孩子的成长至关重要
。人生以后的历程，只不过是前面14年所阅读的东
西的展开。事实上，孩子长大以后，是用在14岁以
前所阅读、所体验、所经历的东西，从书本、从生
活中获得的基本价值观，建设属于他们的世界，开
创属于他们的人生。
也正是在这个意义上，美国诗人惠特曼在谈及
儿童早期阅读的重要性时曾经说，有一个孩子每天
向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，
那东西就变成了他的一部分。另一位著名作家格林
也说：“或许只有童年读的书，才会对人生产生深
刻的影响……孩提时，所有的书都是预言书，告诉
我们有关未来的种种，就好像占卜师在纸牌中看到
漫长的旅程或者经由水见到死亡一样，这些书都会
影响到未来。我想这正是书令人激昂兴奋的原因。
从人生前1 4年所读的书中，我们获得激励与启示，
如今从书中所获得的，怎么能与之相比呢?”
可惜的是，我们许多父母和老师并没有真正意
识到阅读对于儿童和青少年成长的意义和价值。一
项调查表明，59．2％的学生只用很少的一部分时间
来阅读课外书籍，甚至有6．2％的学生阅读时间为
零，只有12．3％的学生花在阅读方面的时间比较多
。我一直认为，根据孩子读教科书和课外书的情况
，可以分为4种类型：第一种孩子既不爱读教科书也
不爱读课外书，这样的孩子肯定是愚昧无知的；第
二种孩子既爱读教科书又爱读课外书，这样的孩子
必然发展潜力巨大；第三种孩子只读教科书不读课
外书，这样的孩子可能成绩不错，但是却没有什么
发展潜力；第四种孩子是不爱读教科书只爱读课外
书，这种孩子也许成绩不理想，但未来还是有希望
的。
在学校教育中，阅读与学业从不矛盾。苏联著
名教育家苏霍姆林斯基在自己的实际工作中始终把
握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记
和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读
和其他的资料来源，这两套大纲绝不是相互矛盾的
，而是相互促进和补充的。现在很多父母和老师只
盯着分数，其实是忽视了两个重要事实：一方面，
成长绝对不仅看分数，阅读能够给孩子的成长打好
精神的底色；另一方面，阅读只会让教育变得更加
美好，取得更好的分数。如果我们的孩子在十多年
的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一
旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边，教育一
定是失败的。相反，一个孩子在学校的成绩普普通
通，但是对阅读产生了浓厚的兴趣，养成了终身学
习和阅读的习惯，一定比单纯考高分的孩子走得更
远。学校教育实际上不仅仅像母乳一样给我们最初
的滋养，最重要的是通过阅读让我们学会自由飞翔
。
这正是现代出版社出版的这套新课标必读名著
“嵌入”式阅读丛书的价值。
首先，邀请优秀译者进行经典重译，让经典名
著以不同的风貌呈现。虽然目前不少国外经典名著
已经有不少好的名家名译本问世，但其中不少版本
翻译的时间比较久远，语言表达的方式与习惯与当
下有一定的距离。这套书尝试着邀请一些优秀的译
者进行经典重译工作，本身值得探索。同时，新课
标书目中许多是公版书，在各个出版社竞相出版的
过程中，出现了鱼目混珠、粗制滥造的乱象。所以
，应该鼓励负责任的出版社。用心地出版一些高品
质的经典著作新译本。
其次，导读编写有创意有特色。每本书分为五
个大的板块：用“阅读引擎”介绍每本书的文学地
位、历史影响、作者的生活背景、书中人物图解、
故事图解、地标物语等；用“阅读辅导”引导读者
对全书进行深入的解析与欣赏；用“原著阅读”在
原书的精彩片段与教材文字边上做了嵌入式的批注
；用“阅读体验”从语言品位、情感体验、角色体
验、人生思考等方面感悟作品，以及读后感；用“
阅读拓展”介绍相关图书、影像与文化链接等。作
为图书的向导，这些设计显得细致人微、别出心裁
。虽然学术界对是否需要把原著这样“嚼烂”了喂
给孩子有不同的争论，但是，对于那些需要阅读“
拐杖”的读者，无疑是有益的。
由于时间关系，我没有对每本书一一细读。就
已经翻阅的部分书稿来说，还是让人欣慰的。感谢
现代出版社和各位专家的辛勤劳作，为孩子们奉献
了这样一套有品质的经典名著导读本。希望面世以
后，能够在听取读者意见的基础上继续修订完善。
更希望这套丛书，能够让那些伟大的思想、伟大的
智慧，“嵌入”孩子们幼小的心灵之中，成为他们
精彩人生的动力之源。

亚米契斯著的《爱的教育》这部以教育为目的的儿童文学著作，以名叫安利柯的意大利小男孩为视角，采用日记体的形式，记叙了一学年学习生活中发生的一个个感人的小故事。书中不仅有小主人公校内外的种种见闻，还有一封封流淌着谆谆劝解与温情教导的父母书信，以及老师在课堂上给同学们宣读的精彩感人的每月故事。平凡细腻的笔触饱含真挚情感，洋溢着孩童的纯洁与天真，传达了美好的品德与高尚的精神。现在，就让我们与小主人公安利柯一同踏上充满爱的旅程吧！

本书的作者通过对主人公——刚升入小学四年
级学生恩利科的描写，反映了统一后意大利的社会
状况。此书是作者用了近十年的时间完成的，倾注
了作者饱满的情感，集中了作者的智慧。作者想写
一部使读者流泪又使他们坚强的小说，目的是通过
所塑造的人物形象的感染，教育好儿童和青少年，
净化其情感，使其变得善良。此书出版后，轰动了
整个意大利，不仅对儿童和青少年，对几代意大利
人道德观念的形成都产生了深刻的影响。可见，一
部经典的儿童文学作品，受教育的往往不只是儿童
，成人也会从中受到心灵的震撼和爱的熏陶。
此书原书名“考莱”，中文意思是“心”。在
20世纪20年代，我国著名教育家夏丐尊最早对本书
进行了翻译，书名为“爱的教育”。

十月 开学第一天
星期一，十七日
终于开学了，在乡下度过的三个月假期像梦一般地过去了。今天是开学的第一天。早上，妈妈带着我来到这所巴列迪学校，我升入了小学四年级。我心里依然还在想着乡下，很不情愿地去了学校。
街上到处是来来往往的学生。两家文具店都挤满了大人们，他们在买书包、作业本等。学校门前聚集了许多人，学校的校工们和警察非常吃力地维持着入口处的秩序。在快走进校门的时候，我感觉自己的肩膀被别人拍了一下，回头一看，是我三年级时的一位男老师。他像往常一样满脸笑容，一头红色卷发。他对我说：
“这么说我们是要永远分开了，恩利科?”
我自己也知道是这么回事，但是这话听了仍然使我感到难受。
我们好不容易挤了进去。先生们、太太们、普通的女人们、工人们、官员们、修女们还有仆人们，几乎所有的人都是一手领着男孩儿，另一手拿着升级证书，挤在了接待室和楼道里，乱糟糟地讲着话，就好像是走进了一家戏院。我很高兴再次看到了一楼的那个大房间，房间的几扇门分别与7个教室相通，我三年来差不多每天都要经过这些教室。很多老师不停地从那些门里进进出出。我读二年级时的一位女老师在教室的门口向我打招呼说：
“恩利科，今年你可要到楼上去上课了。我以后将再也见不到你从这里经过了。”她边说边悲伤地注视着我。
校长这时正被一群女人们包围着，她们很是担心，因为她们的孩子没有找到座位。令我吃惊的是，校长的白胡子比去年更多了。我还发现，男孩儿们都长高了，也更壮实了。一楼早已分好了班，然而刚入校的一年级新生，也就是最低年级的小孩子们不情愿进教室，他们像发怒的毛驴一样往后退着，因此。家长们不得不把他们强拖进去。有的孩子从长凳上跑开了，有的孩子一看到他们的父母亲走了，就开始哭起来，他们的父母不得不返回来安慰他们，或者是干脆把他们带走，因为老师们已经对他们失去信心了。
我的弟弟被安排在了女老师德尔卡迪的班里，我自己则被分配在帕尔博尼老师的班里，这个班的教室从一层一上楼就到了。
到了10点钟的时候，我们总算都在班里就位了。我们班有50个人，全部50个人当中，只有十五六个是我读三年级时的同学，其中的德罗西总是拿头等奖。
当我回想起我度过了整个夏天的山林时，学校在我看来就显得非常狭小而憋闷了!我再次想起了我的三年级老师，他总是那么亲切和蔼，总是喜欢对我微笑。他身材又是那么矮小，就好像是我们的同学。可令我伤心的是，我再也见不到他了。见不到他那红色的卷发了。我们现在的这位老师是个高个子。他没有留胡子，他的头发很长，有些灰白。一条笔直的皱纹横穿他的前额。他说话的声音挺大的，他喜欢盯着我们一个又一个地看，就仿佛是在阅读我们的想法一样。他从来都不微笑。我对自己说：“这只是我开学的第一天，还有9个月要过。有那么多繁重的功课，还有那么多频繁的月考，唉，多么让人心烦哪!”下了课后，我急忙跑向等候在学校门口的妈妈，亲吻着她的手。她对我说：
“孩子，要有勇气，恩利科!我们会一起努力学习的。”我心满意足地回到家。可我再也见不到我那三年级时的可亲的老师了，见不到他那亲切、愉快的微笑了，这样一想，我觉得学校对我来说不再像以前那样美好了。我们的老师
星期二，十八日
从今天早晨起，我开始喜欢起我的新老师来了。当我们走进教室时，他早已经就座了。他原先教过的一些学生常常从门口探进头来跟他打招呼，他们甚至走进来：
“早上好，老师!”“早上好，帕尔博尼先生!”
更有些胆子大些的学生走进来，握握他的手，又离开了。显然，他们很喜欢他，很乐意再回到他的班里。他每次总是回答：“早上好!”随即握住伸向他的手，然而在握手时他却不看任何人。每一次问候时，他的微笑都是严肃的，他眉毛上方那道皱纹深深的，他的脸转向窗户，注视着对面房子的屋顶。他好像并没有因为这些问候而感到愉快，反而像是在勉强忍受似的。然后，他一脸严肃地看着我们，看了一个又一个。当他让我们听写时，他走下讲台，在一排排长凳之间踱着步。当他留意到有个长了小粉刺的男孩儿满脸涨得通红的时候，让他停止了默写，双手捧起他的脸，审视着。然后，他问男孩儿哪儿不舒服，他还把他的手放在男孩儿的额头上，试试额头的温度。这时候，他身后的一个男孩儿从长凳上站了起来，开始玩牵线木偶。但意外的是老师突然转过身来，男孩儿吓得一言不发地坐下，一动也不敢动，低着头，担心会受到惩罚。老师把一只手放到他头上，对他说：“以后不要再这样做了。”仅此而已。P6-9