田保华，郑州市教育局原副局长，副研究员，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。从一线教师到副局长，投身教育工作近40年。2001年至今，潜心于新课程改革领域的研究探索和区域推进，是郑州市“道德课堂”理念的创始人和推动者，也是中小学创客教育的倡导者和先行者。曾在《人民教育》《中国教育学刊》《中国教师报》等刊物发表各类文章百余篇，著有《教育即道德》《课改有道》《教育有道》等专著。2011年，被中央人民广播电台、中国广播网教育频道评为首届“十大教育改革杰出人物”；2014年，获首届“基础教育国家级教学成果奖”二等奖，相关成果入选教育部基础教育课程教材发展中心课程改革典型案例库。

第一章 道德课堂理念的形成和建构过程
一、道德课堂理念的形成
二、道德课堂理念的建构过程
第二章 道德课堂的理论建构
一、道德课堂的含义及特点
二、道德课堂的生态建构
三、道德课堂指标体系的建构
四、道德课堂理念下的师生关系
五、道德课堂理念下的教师专业发展
六、道德课堂实践形态、十大行动策略、教学评价和制度保障
第三章 道德课堂区域实践
一、践行道德课堂理念的措施
二、道德课堂实践模型的构建
三、区域推进课程改革的有效路径
四、道德课堂在教学层面的具体形态
五、道德课堂的深化策略与实践思考
第四章 郑州市道德课堂的构建与区域推进的效果
一、道德课堂理论体系的逐步成型
二、教育教学实践与创新的深化和丰富
三、区域推进课程改革有效路径的形成和拓展
四、对郑州市及全国基础教育课程改革的意义和影响

立德树人是教育的根本任务，是深化教育领域综合改革的基石。郑州道德课堂理念的提出与实践是立足于真实的教育情境。田保华著的《道德课堂的构建与区域推进》对成果进行了分析和梳理，希望能够对全国基础教育届同人在课程改革方面的探索和实践有所裨益。

道德课堂理念的提出与实践是立足于真实的教育情境的。课堂教学作为学校教育的主阵地，长期以来受传统评价方式及应试教学观念的影响，其中仍然存在着许多违背教育教学规律和青少年身心发展规律的现象。面对这些问题，作为教育者，我们需要反思：我们要把学生带到哪里？我们怎样把学牛带到那里？我们如何确信已经把学生带到了那里？
基于对教育目的和教育价值的深入思考，郑州市课程改革开始走上理性探索之路。2001年至今，郑州市课程改革始终坚持以教育价值为核心的文化重建，聚焦课堂教学存在的“违道背德”“重负低效”等问题，开启了以“构建道德课堂”为路径的课程改革实践。在近20年的时间内，郑州市课程改革坚持在实践中探索，在研究中前行，在反思中发展，逐步丰富了道德课堂的核心理念、实践标准、评价标准、教师素养和行动策略，走出了一条问题持续解决、成果不断积累的持续生长之路，在河南乃至全国范围内，树起了“学在郑州”的区域教育名片。田保华著的《道德课堂的构建与区域推进》就是对此项理论和实践成果的整体概括与呈现。