思辨能力培养已成为基础教育的重点之一，而英语课程作为培养语言和思维的课程，具有相当重要的作用。在梳理已有研究基础上，陈则航、邹敏、陈思雨、李晓芳著的这本《英语写作中的思辨能力表现研究》构建出我国中学生英语写作中的思辨能力表征框架，评价学生在英语写作中思辨能力的整体表现，以及不同写作任务和语言水平对思辨能力的影响。本书旨在通过英语写作了解中学生的实际思辨能力，研究其思辨能力发展特点，并探讨如何通过英语写作教学有效提升学生的思辨能力。
本书结构清晰，内容实用，能够为广大英语教师的写作教学提供具体可行的意见。既适合中小学英语教师、教师教育研究者以及英语教学、教师教育方向的本科生和研究生阅读，也为大学英语教师了解基础和高等教育阶段英语教学的衔接提供了很好的参考。

序言
第一章 引言
1.1 研究背景与意义
1.2 研究目的
第二章 思辨能力及其影响因素
2.1 思辨能力的术语界定
2.2 思辨能力的测评
2.3 思辨能力的培养
2.4 思辨能力的影响因素
2.4.1 文化因素
2.4.2 个人因素
2.4.3 教学因素
第三章 思辨能力与写作
3.1 思辨能力与写作的关系
3.2 思辨能力与写作的相关研究
3.3 写作中思辨能力的测量与评价
3.3.1 恩尼斯—威尔思辨写作测试
3.3.2 二语写作中的思辨能力量化评测
3.3.3 写作中思辨能力整体评价标准
3.3.4 英语议论文中的抽象思维评测标准
第四章 总体研究设计
4.1 研究目标
4.2 研究内容及研究问题
4.3 研究重点和难点
4.4 研究对象
4.5 研究工具
4.5.1 学生作文
4.5.2 自我监控问卷
4.5.3 访谈
4.6 总体研究流程
第五章 我国中学生英语写作中思辨能力表征框架
5.1 思辨能力模型概述
5.1.1 教育目标分类模型
5.1.2 双维结构模型
5.1.3 三元结构模型
5.1.4 三棱结构模型
5.1.5 思辨能力层级模型
5.2 中学生英语写作中思辨能力表征框架
第六章 中学生英语写作中的思辨能力整体表现
6.1 研究方法概述
6.1.1 研究问题
6.1.2 研究对象
6.1.3 研究工具
6.1.4 写作评分标准
6.1.5 数据收集与分析过程
6.2 研究结果及讨论
6.2.1 中学生英语写作中思辨能力整体表现
6.2.2 思辨能力各项技能表现
6.3 结论
第七章 英语写作任务呈现方式与思辨能力表现
7.1 背景介绍
7.2 研究方法概述
7.2.1 研究问题
7.2.2 研究对象
7.2.3 研究工具
7.2.4 数据收集与分析
7.3 研究结果与讨论
7.3.1 学生在三种写作任务中思辨能力的表现
7.3.2 写作任务的呈现方式对思辨能力表现的影响程度
7.3.3 写作任务的呈现方式对思辨能力表现的具体影响
7.4 结论
第八章 语言能力与思辨能力表现
8.1 背景介绍
8.2 研究方法概述
8.2.1 研究问题
8.2.2 研究对象
8.2.3 研究工具
8.2.4 数据收集与分析
8.3 研究结果与讨论
8.3.1 中英文写作中的思辨能力表现对比
8.3.2 英语语言水平与写作中的思辨能力表现
8.4 结论
第九章 中学英语教师对思辨能力的理解和运用
9.1 背景介绍
9.2 研究方法概述
9.2.1 研究问题
9.2.2 研究对象
9.2.3 研究工具
9.3 研究结果与讨论
9.3.1 中学英语教师对思辨能力概念的理解
9.3.2 中学英语教师视角下的思辨能力培养现状
9.3.3 中学英语教师视角下的思辨能力培养建议
9.3.4 英语课堂中的思辨能力培养现状
9.4 结论
第十章 结语
10.1 主要研究发现
10.2 研究启示
10.3 对未来研究的建议
参考文献
附录一 我国中学生英语写作中思辨能力表征框架
附录二 我国中学生英语写作中思辨能力表征框架（英文版）
附录三 英文写作任务
附录四 中文写作任务
附录五 看图作文（Task A）
附录六 命题作文（Task B）
附录七 读写结合作文（Task C）
附录八 写作评分标准
附录九 两篇例文