林惠生著的《让教育与研究同行--大教研新探(林惠生教育文选)/德胜文丛》以崭新的视角对“教育+研究”进行研究，提出了鲜明主张：让教育与研究同行，从专业角度集中而深入探讨“大教研”。针对当前教研越来越严重的“低质”“假研”现象，以“思辩＋实证”的教研方法，从“教育”“教研”“大教研”“教学”“课题”“论文”和多品种“教研表达”七个方面展开“新”探，对“大教研观”的形成与“大教研观”的内涵边界提出了独特见解，为“大教研”的实现呈现了新理念、新思维与新案例。如为“教研”正名，为“教研制度”再定位，变“教研”成为“教育研究”，让“教育研究”意涵更丰富；做“最专业”的课题，写“再研究”的论文，进行“多品种”的教研表达；让教研走进高质量的“专业化时代”，备课也是一种研究，把课上在“研究中”。

林惠生，特级教师、广东省第一批中学正高级教师(教授级)。湖南省邵阳市武冈县人，1951年生，1971年参加工作，在湖南历任武冈县南桥中学语文教师、武冈七中校长兼语文教师、湘潭市教科所语文教研员，1995年调往广东省汕尾市教育局工作，历任科研办主任、教研室主任兼语文教研员，2011年退休后被聘为广东顺德德胜学校顾问和督导员，并被华南师大基础教育培训与研究院聘为广州市新一轮基础教育“百千万人才工程”中学名教师培养理论导师。曾兼聘任广东省教育厅教学指导委员会专家组成员、广东省高中水平评估专家、中国管理科学院学术委员会特约研究员等；发启筹建并于1995年正式成立全国语文学习科学专业委员会，担任学会第一届副理事长、第一届学术委员会副主任和第二届及第三届学术顾问、全国学习科学研究会学术委员会委员；曾被国内多家学术机构及学校聘任为专家指导、兼职教授、评委等职务近20项。

第一章 教育：与“研究”同行
让教育与研究同行
——为教育走进“大教研时代”而新探
让教研也走进高质量的“专业化”
——克服教育研究的“低质”“假研”现象
让教研成为“教育研究”
——为“教研”正名，给“教研制度”定位
第二章 教研：成于“大教研观”
试论“大教研观”的形成
初析“大教研观”的内涵边界
大教研的三驾车机制：科学、哲学、艺术
——以“大教研”的名义，让“教育研究”意涵更丰富
第三章 大教研：发展了“教研”
大教研，让教研内容“纵深”发展
大教研，让教研方法“广义”拓展
大教研，让教研活动“综合”开展
第四章 教学：多点“研究味”
备课也是一种研究
——关于“教学准备”的探讨
让上课也在“研究中”
——从研究出发提升教师教学能力
将“结课”推向研究
——注重“课尾结大瓜”的质量
第五章 课题：“专业”的教研
对“课题研究”的十个回答
选题：贵在“提出”问题
开展富有“科技含量”的实验性研究
——以“语文学法指导”项目为例
课题研究：从“断崖式”走向“不断式”
——基于大教研的“不断式研究”
课题质量：“规范、创新、真实”
——关于课题质量提升的诊断性讨论
对目前学校教师“课题问题”的一些探讨
【有关课题附件2项】
【附录1：课题项目评审标准例示】
【附录2：课题中期总结报告例示】
【附录3：课题研究报告例示】
第六章 论文：功在“再研究”
勤练基本功：让论文写作更有“范”
苦练“内功”：给论文治“硬伤”
善练“特功”：让论文焕发异彩
磨练“深加功”：让论文更显份量
再练“修剪功”：让论文更“好看”
第七章 教研表达：“多品种”发展
文献综述
【概述】
【例文】
古今读书人谈“读书”及建议
——关于开展“教师读书”活动文献综述
教学实录
【概述】
【实录例1：整堂课实录】
【实录例2：片断实录】
营造诗意的课堂，教师要创设情境［陈丽华］
教育叙事
【概述】
【例文1：教育叙事2篇】
宽容耐心静待花开［廖晶遐］
我和校园有个约会［廖晶遐］
【例文2：教学叙事1篇】
用“屋架式”教论点与论据［林惠生］
教育评论
【概述】
【例文：教育评论2篇】
课程改革：还得有“课程督导”
校本课程开发的“升级版”
——对陈丽华、廖晶遐等老师的语文CCA课程点评
【例文：教育时评2篇】
私人定制学生期盼“魅力教师”［林日新］
“先学汉字后学拼音”是理性回归［林日新］
文本解读
【概述】
【例文：概念解读1篇】
“迈向的学校”概念解读［林惠生］
【例文：读书体会1篇】
对《语文学习学》的读书体会
——宋阿丽老师在读书分享会上的发言
经验总结
【例文1】
用发展性理念开展课堂教学督导
——德胜学校专项督导工作经验总结
【例文2】
“三书”助我一路成长
——我走“教育 研究”之路
附：林惠生老师的治学经历“五步走”
主要参考文献
附录 林惠生教研成果汇录
后记