杨志娟著的这本《民族基础教育新课程改革适切性研究--以内蒙古通辽市蒙古族中小学为个案》选取内蒙古自治区通辽市两所蒙古族学校为个案，对民族学校新课程改革的适切性现状进行了深入的调查，在此基础上总结了民族学校新课程改革所取得的成就和存在的问题，并提出“利益和价值的双重冲突”是民族学校基础教育新课程改革多重问题的根源，进而提出通过教育制度的创新和文化的自觉，来消解民族学校新课程改革面临的冲突与困顿。

杨志娟，蒙古族，1984年10月26日出生，内蒙古自治区科尔沁左翼中旗人，民族教育学博士。现任内蒙古民族大学教育科学学院讲师，主要从事少数民族学校课程和民族幼儿教育研究。曾参与中央民族大学苏德教授主持的联合国教科文组织西班牙千年发展目标促进基金“中国文化和发展伙伴关系”项目——“中国少数民族基础教育政策研究”和国家社会科学基金教育学重点招标课题——“民族教育质量保障和特色发展研究”等8项国家级、省部级课题。2012年5月，加入中央新疆工作协调小组教育组调研组，针对新疆双语教育发展问题，在新疆南疆三地州进行了为期一周的实地调研，参与撰写了《新疆双语教育调查研究报告》，获得教育部领导批示。现主持2016年度内蒙古社会科学规划项目——“蒙古族幼儿园传承科尔沁文化的研究”和内蒙古民族大学博士科研启动项目——“民族中小学新课程研究”。在《民族教育研究》等期刊上发表过多篇学术论文。

第一章 导论
第一节 民族基础教育新课程改革适切性研究的背景
一、研究的重要意义
二、研究目的
三、研究思路
第二节 相关研究动态
一、理论基础和理念
二、基础教育新课程改革与教师
三、基础教育新课程改革存在的问题、质疑和反思
四、民族学校基础教育新课程改革
五、基础教育新课程改革的适切性研究
第三节 核心概念界定
一、适切性
二、课程改革的适切性
三、民族学校
第四节 理论范式和具体方法
一、理论范式
二、具体研究方法
第二章 民族基础教育新课程改革政策文本分析
第一节 民族基础教育新课程改革政策文本分析方法
一、分析的意义
二、分析的方法
第二节 民族基础教育新课程改革政策文本属性分析
一、政策分类
二、政策时间分布
第三节 民族基础教育新课程改革政策文本内容分析
一、基础教育新课程改革政策规范解读
二、民族基础教育政策规范解读
第三章 民族基础教育新课程改革田野调查点概述
第一节 田野调查点概况
一、生态—文化概貌
二、民族教育概况
第二节 个案学校概况
一、通辽市蒙古族学校概况
二、库伦旗实验小学概况
第三节 民族基础教育新课程改革调查对象基本情况
一、教师的基本情况
二、学生的基本情况
第四章 民族学校新课程改革适切性的调查及分析
第一节 民族学校新课程改革课程设置及教材变革
一、课程设置的变革
二、教材的变革
第二节 民族学校新课程改革与民族文化传承
一、教师对民族文化传承的认识和态度
二、学生对民族文化传承的认知
第五章 民族学校教师新课程改革适切性的调查与分析
第一节 民族学校教师对新课程改革的态度和认知
一、对改革的态度
二、对改革的认知
第二节 民族基础教育新课程改革教师培训
一、新课程改革教师培训的重要作用——现行教育体制下的必然选择
二、“量”的考量
三、“质”的考量
第三节 民族基础教育新课程改革教师教学变革
一、民族学校基本教学方式
二、教学的个性化和引导性
三、教师的教学反思与教学研究意识
第四节 教师在新课程改革中面临的困难
第六章 学生新课程改革适切性的调查与分析
第一节 学生学习方式的变革
一、自主学习
二、合作学习
三、探究学习
第二节 学生学习的效果
第七章 民族基础教育新课程改革适切性分析
第一节 民族基础教育新课程改革适切性表现
一、“以人为本”的课程目标价值取向逐渐被认可
二、开始走向探索的教学实践
三、自主、合作、探索学习方式的初步体验
四、开始走进学生生活的课程内容
五、均衡化、综合化课程结构的初步形成
第二节 民族基础教育新课程改革非适切性表现及其原因分析
一、民族教师对新课程改革的认知问题
二、民族基础教育新课程改革教师培训问题
三、民族基础教育新课程改革课程设置与教材改革问题
四、民族基础教育教学与学习变革的问题
五、民族基础教育新课程改革与民族文化传承问题
第八章 走出民族基础教育新课程改革的困境
第一节 利益和价值观的冲突——新课程改革多重问题的根源
一、课程政策中的利益冲突与价值冲突
二、民族学校课程改革中的利益与价值冲突的表现
第二节 走出困境的路径：制度创新与文化自觉
一、社会转型呼唤课程制度的创新
二、文化转型需要文化自觉
结语
附录
参考文献
后记