第一章 手脑结合理论的形成
第一节 “教学做合一”理论的产生
一、陶行知的生活教育理论
二、“教学做合一”的形成过程
第二节 “教学做合一”即手脑结合
一、以“真人”为目标
二、以“做”为核心
三、以“劳力上劳心”为关键
四、以“创造”为宗旨
第三节 陈鹤琴、黄炎培的手脑结合思想
一、陈鹤琴的“活教育”幼教理论
二、黄炎培的“手脑联动”职教思想
第四节 苏霍姆林斯基、赞可夫的探索与实践
一、苏霍姆林斯基的手脑教育观
二、赞可夫的手脑并用发展观
第二章 手脑结合的理论基础
第一节 哲学基础
一、全面发展观
二、实践本质观
三、主体价值观
第二节 脑科学基础
一、左右脑的功能特点
二、手脑间的密切联系
三、发挥大脑的整体功能
第三节 创造学基础
一、创造活动的一般过程
二、创造是言传与意会的互补
三、创造是理性与非理性的契合
四、创造是意识与无意识的协同
第三章 手脑结合的实践基础
第一节 活动教育基础
一、人是活动的主体
二、活动凸显儿童的天性
三、活动彰显教育的本质
第二节 科学教育基础
一、科学教育的轨迹
二、科学以探究为核心
三、科学教育重在探究
第三节 杜威的“从做中学”
一、以儿童为中心
二、以活动为载体
三、以经验为基础
四、以思维为关键
第四章 手脑结合理论的时代演绎
第一节 贯穿于多元智能理论
一、多元智能理论的缘起
二、多元智能理论的内涵
三、多元智能理论的价值
四、手脑结合思想的扩充
第二节 渗透入建构主义思想
一、建构主义理论的兴起
二、建构主义理论的旨趣
三、手脑结合思想的深化
第三节 汇聚入全人教育思潮
一、全人教育思想的起源
二、全人教育的思想意蕴
三、全人应该具备的素质
四、手脑结合思想的拓展
第五章 手的动作与脑的思维
第一节 手的解放与脑的发展
一、直立与手的解放
二、手的解放与脑的发展
三、手是人外在的大脑
第二节 智慧自动作始
一、动手激励着动脑
二、动作内化为智慧
三、内化是教育的真谛
四、手脑结合转识成智
第三节 动手能力不可或缺
一、手的动作的发展
二、君子也该会动手
三、操作学习与发展
四、动手能力的培养
第六章 手脑结合与脑功能开发
第一节 大脑有巨大潜能
一、人的未特定化
二、大脑的超剩余性
三、大脑的可塑性
四、大脑的潜能
第二节 左右脑活动的协同性
一、大脑分工的相对性
二、左右脑需要协同活动
第三节 手与脑需要协调发展
一、经验塑造着脑
二、大脑越用越灵
三、手巧激励心灵
四、手脑需要结合
第七章 手脑结合与创新能力培养
第一节 形象与抽象并重
一、形象思维至关重要
二、抽象思维不可或缺
三、两种思维相得益彰
第二节 情感与认知交融
一、不可冷落情感
二、情感需要体验
三、情感关乎创造
四、情知需要交融
第三节 动手与动脑相济
一、观察获得表象
二、动作创造表象
三、表象触发想象
四、想象孕育创造
参考书目

殷建连、孙大君著的《手脑结合概论/基础教育改革与发展丛书》立足于系统论的整体观，运用辩证思维的方法，在疏理手脑结合理论形成过程及陶行知手脑结合理论的精神实质的基础上，从哲学、现代脑科学及创造学等视角挖掘了手脑结合的理论基础，同时从活动教育及杜威的“从做中学”等层面探讨了手脑结合的实践基础，以及结合建构主义理论、多元智能等现代教育理论研究了手脑结合理论的时代演绎问题。并就手的动作与脑的思维、手脑结合与脑功能开发以及手脑结合与创新能力培养等问题进行了较广泛深入的研究。本书对我国正在进行的基础教育课程改革以及培养学生的创新精神与实践能力能够产生一定的启发与指导意义，同时可以给广大教育工作者及其家长提供有益的启示和参考。