实践共同体描述了一个基于这样假设的学习理论：参与社会实践是一个基本的过程，我们通过这个过程学习，并且变成我们是谁。其首位的分析单元既不是个体也不是社会机构，而是人们在追求共享的事业进程中形成的非正式的“实践共同体”。为了对学习的社会性做出解释，埃蒂纳·温格著肖菲主编李茂荣、欧阳忠明、任鑫、芮金金译的《实践共同体学习意义和身份/终身学习与发展译丛》系统地探讨了共同体、社会实践、意义和身份等问题的相互联结，提出了一个宽泛的概念框架，它将学习看作一种社会参与的过程。这个雄心勃勃但完全可以进入的理论框架对于实践者和理论家都是适用的，它拥有为解决这种复杂而深刻的人类主题所必须具有的广度、深度和严谨性。本书是关于“实践共同体”的权威性著作，具有极大的借鉴意义和参考价值。

导言 社会性学习理论
第一部分 实践
导言Ⅰ实践的概念
第一章 意义
第一节 意义协商（negotiationofmeaning）
第二节 参与（participation）
第三节 物化（reification）
第四节 意义的二元性
第二章 共同体
第一节 相互卷入
第二节 合作事业
第三节 共享智库
第四节 实践中的持续协商意义
第三章 学习
第一节 历史的二元构成
第二节 学习的历史
第三节 代际的非连续性
第四章 边界
第一节 边界关系的二元性
第二节 作为联结的实践
第三节 实践的蓝图
第五章 位置
第一节 实践的位置
第二节 实践的集群
第三节 本土化和全球化
尾声Ⅰ实践中知晓
第二部分 身份
导言Ⅱ聚焦身份
第六章 实践中的身份
第一节 协商的经验：参与和物化
第二节 共同体成员资格
第三节 轨迹
第四节 多重成员资格的联结
第五节 本土化和全球化的相互作用
第七章 参与和非参与
第一节 非参与的身份
第二节 参与和非参与的来源
第三节 制度化的非参与
第八章 归属的模式
第一节 卷入
第二节 想象
第三节 协同
第四节 归属和共同体
第五节 归属的运作
第九章 认同和可磋商性
第一节 认同
第二节 可磋商性
第三节 身份的双重特征
第四节 身份的社会生态
尾声Ⅱ学习共同体
结尾设计
导言Ⅲ为了学习的设计
第十章 学习体系架构
第一节 维度
第二节 组成要素
第三节 设计框架
第十一章 组织
第一节 组织设计的维度
第二节 组织、学习和实践
第三节 组织化的卷入
第四节 组织化想象
第五节 组织化协同
第十二章 教育
第一节 教育设计的维度
第二节 教育和身份：学习体系架构
第三节 教育的资源
注释
参考文献