少数民族大学生，母语是第一语言，汉语是第二语言，英语是第三语言。张建青著的《少数民族大学生英语学习错误分析研究》主要以中央民族大学招生的以民族语言参加高考的蒙古族、藏族、维吾尔族大学生为研究对象，根据错误分析理论，对少数民族大学生英语学习过程中所出现的错误共同特点以及蒙古族、藏族、维吾尔族大学生的英语学习错误个性特点进行深入细致的分析研究，探究其出现错误的原因并在英语教学中采取相应的应对措施，目的是提高、促进少数民族大学生的英语学习。

张建青，河北昌黎人，中央民族大学外国语学院副教授，硕士。多年来主要从事大学英语教学，主要研究方向为语言学、比较文学与世界文学。曾参与省部级以上课题5项，其中全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“民族院校大学生英语应用能力培养研究”(项目编号：GPAl05032)，为主要执行人；曾参与校级课题6项，包括主持中央民族大学自主科研项目“少数民族大学生英语学习错误分析研究”(项目编号：1112KYZY21)，本书即是此项目的结题成果；曾在《民族教育研究》、《西南民族大学学报》、《外语教学》和《长城》等期刊发表论文16篇；曾参编全国“十一五”规划重点教材《大学英语快速阅读(1)》；作为副主编，参编《英语大纲·阅读高分突破——阶梯读本》和《大学英语教程(3)同步测试》等。

导论
第一章 错误分析理论
第一节 错误分析理论产生的背景及原因
一、错误分析理论产生的背景
二、错误产生的原因
第二节 错误的分类
一、按语言错误分类
二、按知识和文化层面分类
三、错误分类的补充与整合
第三节 错误分析的步骤
一、错误的采样
二、错误的识别
三、错误的描述
四、错误的解释
五、错误的评价
第四节 错误分析方法的局限性
一、错误的定义和归类标准
二、错误分析中的研究方法
三、对待纠错的态度和方法
第二章 少数民族大学生英语学习共性错误
第一节 认知性错误
一、过渡性错误
二、语内错误
三、语际错误
四、扩展性错误
五、转移性错误
第二节 语言性错误
一、语音错误
二、词汇错误
三、语法错误
四、语义错误
五、语篇错误
第三节 行为性错误
一、写作方面的疏忽性错误
二、口语表达方面的疏忽性错误
第三章 少数民族大学生英语学习错误的个性特点
第一节 蒙古族大学生英语学习错误的个性特点
一、蒙古语特点简介
二、语音迁移错误
三、拼写迁移错误
四、时态迁移错误
五、句法结构迁移错误
六、语言习惯干扰
七、教育文化背景的干扰
第二节 藏族大学生英语学习错误的个性特点
一、藏语特点简介
二、语音迁移错误
三、时态迁移错误
四、语序迁移错误
五、藏语动词对英语非谓语动词的干扰
六、敬语的干扰
七、称谓习俗的干扰
第三节 维吾尔族大学生英语学习错误的个性特点
一、维吾尔语特点简介
二、语音迁移错误
三、拼写迁移错误
四、词汇搭配迁移错误
五、语法迁移错误
第四章 少数民族大学生英语学习出现错误的原因及应对策略
第一节 少数民族大学生英语学习出现错误的原因
一、语言因素
二、非语言因素
第二节 少数民族大学生英语学习错误的应对策略
一、引导法的实施
二、输入、输出法的实施
三、合作学习法的实施
四、情感法的实施
五、直接改错法的实施
六、强化语音、加强构词法、减少语内负迁移
七、加强词汇搭配知识传授与训练
八、加大地道英语的输入.减少语际负迁移
第三节 对外语教学的启示
一、教师要重视学生英语学习中的母语迁移现象
二、教师要加强学生的英语学习方法指导
三、教师要帮助学生树立正确的学习观
四、教师要培养学生的自主学习能力
结语
参考文献