上篇 一体化校本课程的整体建构
第一章 课程源起
回应时代发展对教育的诉求
继承百年附中课程文化传统
拓展已建构的校本课程体系
打造特长生跟踪培养的平台
第二章 概念阐释
核心概念
校本阐释
理论依据
第三章 课程体系
课程目的
课程原则
课程结构
课程整合
第四章 课程内容
课程设计
一体化校本必修课程简介
一体化校本选修课程简介
第五章 课程实施
必修课程的实施
选修课程的实施
课程管理
课程评价
中篇 少教多学课堂的深度实践
第一章 学校与各学科教学主张
学校教学主张
学科教学主张
第二章 学校一般性评价标准与模式
课堂教学模式研究的现实需求
学校课堂教学模式的研制过程
学校课堂教学评价标准与模式
第三章 学科课堂教学评价标准与模式
初中语文“少教多学”课堂评价标准与模式
高中语文“少教多学”课堂评价标准与模式
初中数学“少教多学”课堂评价标准与模式
高中数学“少教多学”课堂评价标准与模式
初中英语“少教多学”课堂评价标准与模式
高中英语“少教多学”课堂评价标准与模式
初中物理“少教多学”课堂评价标准与模式
高中物理“少教多学”课堂评价标准与模式
化学“少教多学”课堂评价标准与模式
生物“少教多学”课堂评价标准与模式
政治“少教多学”课堂评价标准与模式
历史“少教多学”课堂评价标准与模式
地理“少教多学”课堂评价标准与模式
音乐“少教多学”课堂评价标准与模式
美术“少教多学”课堂评价标准与模式
心理活动课“少教多学”课堂评价标准与模式
体育与健康“少教多学”课堂评价标准与模式
劳动技术、通用技术“少教多学”课堂评价标准与模式
信息技术“少教多学”课堂评价标准与模式
下篇 课程与课堂实践的理性表达
第一章 通识研究
一体化课程
少教多学
第二章 学科实践
语文
数学
英语
物理
地理
化学
历史
科学
音乐
劳技
后记

张士民、李滔编著的《课程与课堂的一体化建构》共分三个部分——上篇、中篇和下篇。上篇：“一体化校本课程的整体建构”，从一体化课程的源起、概念阐释、课程体系、课程内容、课程实施等几个方面，阐释了一体化校本课程建设，就是将小学、初中、高中作为一个整体来思考、建构和实施的校本课程，力求为个性特长明显的学生提供不间断跟踪培养的课程平台。中篇：“少教多学课堂的深度实践”，提炼学校与各学科的教学主张。在教学主张的统领下，学校层面，研制出一般性的“少教多学”评价标准与模式；学科层面，研究和实验各学科具有个性化的“少教多学”评价标准和教学模式。下篇：“课程与课堂实践的理性表达”，教师围绕一体化课程建设和“少教多学”课堂改革发表论文314篇，其中核心刊物28篇，人大复印资料5篇；教师以一体化课程和“少教多学”思考与实践为主题，开设讲座和公开课达52次。课程与课堂改革，极大地张扬了教师的个性，丰富了教学的内涵！
希望这些课例对教师们开阔视野、拓展思路、活跃思维会有所帮助。