于春燕、郭经华著的《MOOC与混合教学理论及实务》介绍了MOOC的起源与发展，探讨了MOOC的相关理论基础及对应用型高校的适应性。针对应用型高校MOOC建设，从理论和实践两个层面对平台建设、课程设计与制作、课程上线管理、MOOC与传统课堂的结合、运营推广等全程进行探讨，并结合滁州学院等高校的实践，探讨MOOC与传统教学模式结合的改革之道。
本书对于高等学校的MOOC建设具有一定的参考价值，高校教师和教学管理人员会从本书中获得有益的指导和经验。

于春燕，女，1979年生，安徽滁州人，硕士，副教授，现任滁州学院计算机与信息工程学院副院长、信息中心副主任，安徽首批MOOC示范课程“大学计算机基础”课程负责人。中国高校计算机教育MOOC联盟安徽省工作委员会培训组负责人，安徽计算机教育研究会本科教学科工作组MOOC工作负责人，滁州市计算机学会秘书长，安徽省教育评估省级专家库成员，安徽省高等学校师范生教学技能竞赛评委专家，安徽省农产品电子商务培训讲师团成员。2010年被评为安徽省教坛新秀。十多年来，一直致力于Internet技术应用与教育信息化领域的实践和研究，主持或具体负责安徽省质量工程重点项目4项，一般项目3项，省级自然科学基金项目2项，参与省级项目10多项，荣获安徽省教学成果奖3项，负责编写的《现代教育技术》被评为安徽省“十一五”规划教材，副主编教材《大学计算机基础》由清华大学出版社出版，参编其他教材多部。

第1章 混合学习的出现、概念、意义和未来
1.1 在线学习的出现
1.1.1 在线学习之前的学习
1.1.2 互联网时代的学习
1.2 什么是混合学习
1.2.1 混合学习的起源和发展
1.2.2 混合学习的概念
1.2.3 混合学习的意义与作用
1.3 混合学习的发展与未来
1.3.1 混合学习的研究现状
1.3.2 混合学习持续成为研究热点
1.3.3 混合学习中需要进一步研究的论题
第2章 线上学习的流行形式——MOOC
2.1 MOOC的发展和影响
2.1.1 MOOC平台、联盟和课程
2.1.2 MOOC的意义和影响
2.1.3 xMOOC与cMOOC
2.2 MOOC的特点
2.2.1 认识MOOC的优点
2.2.2 正视MOOC的不足
2.2.3 关于MOOC的误解
2.2.4 关于MOOC的未来
2.3 MOOC的新形式
2.3.1 什么是SPOC
2.3.2 SPOC的特点
2.3.3 几种在线课程对比
2.4 MOOC与混合学习
2.4.1 基于MOOC的混合学习是当前最好的选择
2.4.2 基于MOOC的混合学习模式
第3章 如何设计MOOC中的学习资源
3.1 课程资源设计策略
3.1.1 课程学习资源的设计过程
3.1.2 确定MOOC课程大纲
3.1.3 设计课程基本信息
3.1.4 设计内容关系图
3.1.5 分模块教学设计
3.2 MOOC视频的设计和制作
3.2.1 设计单元教学目标
3.2.2 制作拍摄脚本
3.2.3 视频拍摄
3.2.4 视频录制及编辑软件
3.2.5 视频录制场所
3.3 其他资源设计
3.3.1 本周（章）导学的设计
3.3.2 测验的设计
3.3.3 参考资料的设计
3.3.4 作业的设计
3.3.5 实验的设计
3.3.6 讨论的设计
第4章 如何开展基于MOOC的混合学习改革
4.1 课程总体实施方案的设计
4.1.1 明确课程改革的背景和目标
4.1.2 明确课程改革的内容和实施对象
4.1.3 明确课程改革的支持条件
4.2 线上学习的组织和实施
4.2.1 线上资源的组织与发布
4.2.2 线上学习的过程控制
4.2.3 线上学习的激励策略
4.2.4 线上学习的评价
4.3 翻转课堂的实施
4.3.1 翻转课堂的概念与意义
4.3.2 翻转课堂的活动形式
4.3.3 翻转课堂与传统课堂的对比
4.3.4 翻转课堂的成功要素
4.4 翻转课堂的教学设计
4.4.1 课前——教学设计
4.4.2 课中——教学设计方案的实施
4.4.3 实践训练课堂的活动设计
4.5 政策和条件支持
4.5.1 政策的支持
4.5.2 基本环境的要求
4.5.3 班级规模的调整
4.5.4 课堂学习形式的调整
第5章 混合学习成败的重要因素——学习管理平台
5.1 支持混合学习的MOOC平台的总体需求
5.1.1 支持混合学习的MOOC平台需求概述
5.1.2 学习者的功能需求概述
5.1.3 教师的功能需求概述
5.1.4 管理员的功能需求概述
5.2 支持混合学习的MOOC平台功能
5.2.1 课程制作
5.2.2 线上与线下融合学习
5.2.3 学习评价
5.2.4 数据分析及预警
5.2.5 基础管理功能
5.2.6 对外接口及性能要求
5.3 支持个性化学习的学习管理平台
5.3.1 支持个性化学习的学习管理平台架构
5.3.2 学习内容的分级和属性标注
5.3.3 学习数据的收集
5.3.4 数据分析
5.3.5 个性化学习路径推荐算法
第6章 应用型高校共建MOOC的思路和实践
6.1 应用型高校建设MOOC具有重要意义
6.1.1 MOOC的发展仍充满机遇和挑战
6.1.2 MOOC有可能改变应用型院校的教与学现状
6.2 共建共享是新建本科高校开展课程资源建设的必然选择
6.2.1 共建共享是国家和各级政府积极倡导的模式
6.2.2 新建本科高校的相似性为共建共享提供了合作基础
6.2.3 联合与联盟是实现资源共享和共同发展的最佳选择
6.3 探索“有限众包式共建，虚拟独占式共享”机制
6.3.1 背景和目的
6.3.2 共建共享的机制
6.3.3 共建共享的过程
6.3.4 支持共建共享的学习管理平台
6.3.5 特色和意义
6.4 共建系统
6.4.1 众包、共建与群体智慧
6.4.2 共建相关名词和过程
6.4.3 基于众包的资源共建系统
第7章 混合学习的成效评价
7.1 学习成效评价的类型与方法
7.1.1 什么是学习评价
7.1.2 学习评价的传统方法
7.1.3 基于学习分析的学习评价方法
7.1.4 基于学习分析的学习评价过程
7.2 面向多维目标的混合学习成效评价
7.2.1 面向多维目标的混合学习成效评价模型
7.2.2 混合学习的过程及评价数据
7.2.3 对学生的评价
7.2.4 对教师的评价
7.2.5 对课程资源的评价
7.3 基于学习分析的学习成效评价案例
7.3.1 数据收集
7.3.2 数据的预处理
7.3.3 数据分析
7.3.4 分析结果的应用
第8章 基