◎序一／钟启泉
◎序二／于漪
◎第一章 走进儿童哲学
引言 断章取义的教育正在诱拐儿童
第一节 儿童哲学的发展历程
一、产生
二、背景
三、发展
第二节 儿童哲学的认识
一、什么是儿童哲学
二、儿童哲学与哲学
三、儿童哲学与认知心理学、认知科学
四、儿童哲学与教育学
第三节 儿童哲学的课程及其实施
一、儿童哲学课程属性
二、儿童哲学课程的领导与实施
三、儿童哲学的意义
◎第二章 儿童哲学的课程设计
第一节 儿童哲学课程目标
一、课程目标
二、课程设计原则
第二节 儿童哲学课程目标的确立
一、低年级儿童哲学课学习目标
二、中年级儿童哲学课学习目标
三、高年级儿童哲学课学习目标
第三节 儿童哲学的课程组织与实施
一、教学组织形式及实施原则
二、必要的技术使用原则及德育要求
◎第三章 儿童哲学的教材开发
第一节 确定教材目标与编撰原则
一、教材目标
二、编撰原则
三、聚焦概念与思维——以“许衡不吃无主梨”为例
第二节 择定教材内容——以《人与自然》为例
一、教材内容与三维目标的同步确立
二、教材编撰元素
第三节 儿童哲学课堂教学评价
一、评价原则
二、评价方式
◎第四章 儿童哲学的课堂教学模式
第一节 德育中的儿童哲学活动
一、确立儿童哲学诚信观
二、寓儿童哲学诚信观于少先队的主题活动中
三、寓儿童哲学诚信观于少先队探究性活动中
第二节 学科教学中的儿童哲学活动
一、儿童哲学渗透课的教学原则
二、儿童哲学课的教学模式
第三节 探索课程实施途径
一、课程实施前做好充分的准备
二、以问题为纽带引导儿童思维发展
三、自我反思与团队学习
◎第五章 人与自然的故事及其课程设计
第一节 认识自然
一、当世界年纪还小的时候
二、留住夜晚
三、秋天从哪一天开始
四、小猪过冰河
五、箭竹开花
六、全身长刺的仙人掌
七、小蝌蚪与小青蛙
八、动物服装店
九、鳄鱼与鳄鱼鸟
十、鱼医生
第二节 亲近自然
一、冬天的太阳
二、风娃娃的故事
三、爱花的孩子
四、一株桃树
五、冬冬的发现
六、鲁王养鸟
七、动物的语言
八、谁的力量大
九、大海是你们的
十、在森林里
◎第六章 人与自我的故事及其教材解读
第一节 认识自我
一、为什么我就是“我
二、想当太阳的小狗
三、小耗子长途旅行记
四、我是个可大可小的人
五、我可以选择不说吗
六、一个人的世界
七、同一个名字
八、一把有记忆的茶壶
九、鞋匠和总统
十、假如给我三天光明
第二节 发展自我
一、妈妈的礼物
二、这条小鱼在乎
三、灰姑娘
四、木柱上的钉子
五、骂来骂去打来打去
六、吃不吃梨
七、一枚彩色的回形针
八、一个七美元的梦
九、选择
十、明天的树叶
◎第七章 人与社群的故事及其教材解读
第一节 认识他人
一、不一样的城镇
二、我还要回来的
三、短四寸的裤子
四、孙悟空三打白骨精
五、一次白宫之行
六、一关金的损失
七、沙漠里的苹果
八、一根渔竿和一篓鱼
九、快乐王子
十、退休的礼物
第二节 学习交往
一、老人、孙子和驴
二、公主与月亮
三、谁偷了我的鸡
四、粗心的机械师
五、生死之交
六、美丽，与众分享
七、分粥
八、和尚抬水
九、第100个客人
十、15美元的赔偿
◎第八章 构建统整的学校课程体系
第一节 学校课程统整的现实挑战
一、课程统整
二、学校SWOT情况分析
三、学校领导的更新
第二节 课程统整的行动路径
一、思想引领办学方向
二、阿波罗课程：一体化课程的校本设计与实践
三、个别化课程实施方案的设计
第三节 综合拓展课程的定位与设计
一、综合拓展课程的定位
二、综合拓展课程的设计
三、综合拓展课程的实施
◎第九章 渗透课程的目标定位
第一节 申江钟声的历史记忆
一、课程背景
二、课程界定
三、课程目标
四、课程内容
五、课程实施
六、课程评价
第二节 童话是儿童最美丽的家园
一、童话课程的意义
二、厘定课程内容
三、确定课程组织形态
四、规范课程评价
第三节 艺术教育是一种人文关怀
一、艺术是人文的
二、艺术教育旨在铸造人文品性
三、艺术教育需要营造人文环境
四、艺术教育重在打造人文团队
五、在民族音乐教育中培养黄浦江畔的现代中国人
第四节 教育呼唤红十字精神的弘扬
一、弘扬“人道、博爱、奉献”的

《课程中的儿童哲学》是上海市教师教育丛书之一，由上海市师资培训中心组织专家吴国平著。本书以儿童哲学的视角，深入解读各科课程，挖掘课程中蕴含的儿童哲学智慧，并就儿童需求角度，对现有课程进行批判分析，以为课程设计、教材编写及教学实践提供参考性意见。