宋思源、罗仕蓉主编的《护理学导论》是“全国高职高专护理类专业‘十三五’规划教材”之一，依照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等相关文件要求，结合新人职护士规范化培训及护士执业资格考试特点，根据《护理学导论》教学大纲的基本要求和课程特点编写而成。本教材为书网融合教材，即纸质教材有机融合电子教材，教学配套资源（PPT、微课、视频等），题库系统，数字化教学服务（在线教学、在线作业、在线考试）。
全书共分9章，分别介绍了护理学概述、发展史及护士角色与素质，护理学的基本概念，护理学理论，护理学相关理论，护理程序，评判性思维、循证护理与临床路径，健康教育，文化与护理，护理与法律等。
本教材编写遵循“三基、五性、三特定”的基本原则，突出“以社会需求为导向”“以岗位胜任力为核心”的培养总目标，适用于高职高专护理类专业教学，也可作为医药行业培训和护士执业资格考试的参考用书。

第一章 绪论
第一节 护理学概述
一、护理学的概念
二、护理学的范畴
三、护理学的任务
四、护理工作方式
第二节 护理学的发展史
一、世界护理学发展史
二、我国古代和近代护理学发展史
三、我国现代护理学发展
第三节 护士角色与素质
一、护士角色及其功能
二、护士的素质
第二章 护理学的基本概念
第一节 人
一、护理学中人的范围
二、人是一个整体
三、人是一个开放系统
四、人的基本需要
五、人的自我概念和自我效能感
第二节 环境
一、内环境
二、外环境
三、人与环境相互影响
第三节 健康
一、健康的概念
二、健康与疾病的关系
三、影响健康的因素
第四节 护理
一、护理与整体护理的概念
二、护理与健康的关系
第三章 护理理论
第一节 奥瑞姆的自理模式
一、奥瑞姆自理模式的基本内容
二、奥瑞姆对护理四个基本概念的论述
三、奥瑞姆自理模式与护理实践之间的关系
第二节 罗伊的适应模式
一、罗伊适应模式的基本内容
二、罗伊对护理四个基本概念的论述
三、罗伊适应模式与护理实践之间的关系
第三节 纽曼的保健系统模式
一、纽曼保健系统模式的基本内容
二、纽曼对护理四个基本概念的论述
三、纽曼保健系统模式与护理实践之间的关系
第四节 佩普劳的人际关系模式
一、佩普劳人际关系模式的基本内容
二、佩普劳对护理四个基本概念的论述
三、佩普劳人际关系模式与护理实践之间的关系
第四章 护理学相关理论
第一节 系统论
一、系统的概念
二、系统的分类
三、系统的基本属性
四、系统理论在护理实践中的应用
第二节 基本需要层次理论
一、需要的概念
二、需要层次理论的内容
三、需要层次理论的基本观点
四、需要层次理论在护理中的应用
第三节 压力与适应理论
一、压力、压力源、压力反应
二、塞里的压力与适应学说
三、对压力的防卫
四、适应
五、压力与适应理论在临床护理中的应用
第五章 护理程序
第一节 概述
一、护理程序的概念
二、护理程序的发展历史
三、护理程序的特点
四、护理程序的理论基础
五、护理程序对护理实践的意义
第二节 护理程序的步骤
一、护理评估
二、护理诊断
三、护理计划
四、护理实施
五、护理评价
第六章 评判性思维、循证护理与临床路径
第一节 评判性思维
一、评判性思维的概念
二、评判性思维的特点
三、评判性思维的层次
四、评判性思维的组成要素
五、评判性思维的应用及发展评判性思维的注意事项
第二节 循证护理
一、循证护理的概念
二、循证护理的特点
三、循证护理的步骤
四、循证护理的证据来源与分级
第三节 临床路径
一、临床路径的概念
二、临床路径产生的背景
三、临床路径的特点
四、临床路径的意义
五、临床路径的实施
第七章 健康教育
第一节 概述
一、健康教育的概念
二、健康教育的意义
三、健康教育的原则
四、健康教育的方法
五、健康教育的任务
第二节 健康教育的程序
一、评估健康教育资源
二、制定健康教育计划
三、实施健康教育计划
四、评价健康教育效果
第三节 影响健康教育的因素
一、护理人员方面
二、学习者方面
三、教学关系
四、环境方面
第八章 文化与护理
第一节 文化概述
一、文化
二、文化休克
第二节 多元文化与护理
一、文化对护理的影响
二、莱宁格的跨文化护理理论
三、满足患者文化护理需要的策略
第九章 护理与法律
第一节 概述
一、法律法规的概念
二、我国医疗卫生法
三、医疗护理差错与医疗意外
第二节 护理立法
一、护理立法简史
二、我国护理立法的意义
第三节 护理工作中涉及的法律问题
一、医疗卫生机构的职责和法律责任
二、护生临床实习的执业权限
三、护士执业注册的法律规定
四、护士执业中的法律责任
五、护理工作中潜在的法律问题
六、护理工作中法律纠纷的防范
附录一 NANDA201项护理诊断一览(2009—2011)
附录二 护士条例
附录三 子宫下段剖宫产术临床路径
参考答案
参考文献