《思维第一全面提升学习力》浓缩了作者房超平十几年探索并经过实践检验和完善的关于学习革命的研究精华。全书聚焦学生的思维力和学习力，旨在解决学生不想学和不会学的问题，从根源上激发学生学习的内动力，使得学生乐其学、爱其校。全书结构清晰，所阐述的问题直指老师、学生和家长关注的焦点，从目标导航、路径导引和问题导向清晰地为老师们提供各学科提高学生学习力的操作案例，可读性和可操作性强，是广大中小学教师促进学生学习效能提升、提升教学效率和职业幸福感的实用宝典。

房超平，深圳大学城丽湖实验学校校长，陕西师范大学卓越教师项目专家、深圳大学教育硕士导师、全国学本教育联盟副理事长。先后在深圳中学、深圳高级中学及深圳南山教科所等机构任职，有三十三年的一线教育教学和教育研究经历。在《教育研究》《人民教育》《中国教育报》等国家核心报刊发表两百余篇文章，专著《教师发展的阿基米德点》被评为全国教师喜爱的图书，入围教育图书价值榜。黄建海，深圳高级中学教师，《南方教育时报》特约评论员，“教育第三方”首席研究员。在《科技日报》《南方都市报》《南方教育时报》等报刊发表《家庭教育——诺奖的摇篮》《家长学点教育学极为必要》《警惕——校外培训正在蚕食校内教育的地盘》等两百余篇文章，其中半数以上为教育时评，在家长和读者中引起强烈反响。秦九歌，加籍华裔，大学本科就读于哈佛大学，北京爱演讲教育科技公司的创始人兼CEO。在加拿大和美国接受中小学教育，对中西方教育有切身体会和深入研究。

第一章 从“三维目标”到“三层目标”：让因材施教原则落地生根
一、这样的目标，有等于无
二、学习目标设计的常见误区
三、“三维目标”，想说爱你不容易
四、目标分类学为目标设计导航
五、了解、理解、掌握：耳熟能详却说不清、道不明
六、“三层目标”：学习的指南针
七、设计目标要领：一切从学情出发
附：各学科“三层目标”举例
第二章 从盲人摸象到按图索骥：规划精准的学习地图
一、实现路径：熟悉而又陌生的名词
二、实现路径新在何处
三、灵活的路径：因目标、学科、课型而变
四、可见的学习地图
五、不一样的流程，不一样的精彩
六、温习预备性知识，扫除拦路虎
七、有效学习从预习开始
八、高质量预习：解决关键问题的法宝
附：部分学科课堂流程设计案例
第三章 从机械作业到关键问题：让学习的“含金量”更高
一、熟能生巧：过量布置作业的借口
二、让作业变得可爱起来
三、这样做作业，才会触类旁通
四、好的习题课，解决一个问题就够了
五、把每一道作业题都变成“胖问题”
六、“胖问题”“胖”在何处
七、让高阶思维训练成为课堂常态
八、设计“胖问题”的关键点
九、问题变“胖”的具体策略
附：各学科问题改编实例
第四章 从零敲碎打到整体构建：先识“森林”后见“树木”
一、编织知识大框架
二、单元整体学习，太省时间了
三、思维导图：书本由厚变薄的工具
四、搭乘学习“高速动车”
五、让概念学习更系统
六、用多学科知识解释现象
附一：部分学科基于单元（章节、模块）的整体学习教学设计案例
附二：思维导图运用教学案例
第五章 从点状散布到有效关联：打通知识关联的“咽喉道”
一、把握知识相互联系的特点
二、用好学习的“蝴蝶效应”
三、概念有联系，知识就变活
四、关键词：助力概念间联系的建立
五、探寻不同学科间知识的联系
六、巧用思维规律，建立有效关联
七、强化学习与社会生活的联系
八、牵强附会的联系，让学习味同嚼蜡
九、从“课本教师”到“课本学生”：学习者的悲哀
十、在知识的形成过程中寻找关联
附：关联学习案例
第六章 从单向传递到多向互动：对话学习才是有效的学习
一、满堂问：学习新误区
二、对话挑战“教学常识”
三、对话学习的五个特征
四、学习金字塔的启示
五、没有对话，就没有真正的学习
六、教师=演员、编剧、导演
七、让每个学生都成为“小老师”
八、只有小组学习才能真正实现生生对话
九、评价有规则，展讲更精彩
十、让每个学生爱讲、会讲、善讲
十一、“点石成金”的智慧
十二、与文本虚拟对话也是重要的学习方式
附：对话学习案例
第七章 从接受模仿到发现创造：使课堂学习成为创造过程
一、儿童是天才的学习者
二、中考、高考不离嘴：低能、无能的象征
三、创造使学习魅力无穷
四、学习时要充分借助人类认识事物的规律
五、创造学习也可以流程化
六、合作使创造学习成为可能
七、各学科创造学习的根本追求
八、在学科思想指导下开展创造学习
附一：各学科创造学习设计案例（片段）
附二：部分学科创造学习案例（完整）
第八章 从指定必学到个性选择：适合学生的才是好的
一、没有选择，就没有个性化学习
二、分层教学并非选择学习的有效选项
三、没有教学进度的选择权，就不可能有选择学习
四、教学进度的关键：学的进度
五、适合的难度，才能有效引导学习
六、让学生觉得学习容易不是一件容易的事情
七、目标分层：选择学习的关键
八、练习分层：再也不用为完不成作业犯愁
九、啊!学习小组可以自由选择啦
附一：部分学科分层练习举例
附二：选择学习案例
第九章 从定性评价到要素观评：让每个教师成为教学改革的行家里手
一、以深度研课为起点
二、探寻撬动思维导学课堂的“支点”
三、课堂观察维度一：学习目标的设计与达成
四、课堂观察维度二：实现路径的规划与实施
五、课堂观察维度三：关键问题的设计与解决
六、课堂观察维度四：教学资源的挖掘与利用
七、课堂观察维度五：多向交流的运用与效果
八、课堂观察维度六：教师点拨的智慧与启迪
附：课堂评价案例
并非结语：从教学改革到学习改造———激活学生的学习内动力
主要参考书

如此学习，才会如此痴迷——思维导学让学习成为一
种享受
儿童是天才的学习者。我们时常看到这样一幅画面：
一群稚气未脱的孩子围着老师或家长问着那些似乎永远也
问不完的“为什么”，他们求知若渴、想要知道答案的表
情令人难以忘怀。然而，我们也曾在不少学校看到高中毕
业生考前撕书的场景，雪片般被撕碎的书本纸片伴随着学
生的欢呼声从教学大楼飘下。这个场景在暗示高中毕业生
不可名状的忧伤的同时，也让每一个关心教育的人辗转反
侧，难以入眠。
难道学习真的让学生那么恐惧？难道曾经的天才学习
者长大后一定会厌倦学习？有没有一种方法能让学生既喜
欢读书，又提高学习效率？
也许，思维导学能让学习成为一种享受。让我们先来
看看下面两位家长对孩子变化的感悟。
一、这样学习，就能实现“弯道超车”：从两位家长
的感悟谈起
感悟之一：思维导学让家校配合无缝衔接一深圳某高
中学生家长叶女士
女儿初中二年级以前成绩一直都是中等，孩子谈不上
厌学，但学习态度是不积极的。我与她爸爸都有点无可奈
何。邂逅房超平老师后，孩子有了转变，关键问题得到了
解决。房老师除了赠送他的专著外，还亲自给孩子一些指
点和建议。我和她爸爸也按照房老师的指导进行实际分析
和对号入座，对孩子的教育方法和与孩子相处的方式做了
些调整。令人惊奇的是，通过短短的半个月，孩子期末考
试成绩的年级排名比期中考试上升了180名，暑假期间，她
也能主动地落实她的学习计划。孩子对学习的能动性，让
我和她爸爸感到非常欣慰！
孩子学习态度的转变，能使家校配合无缝衔接。孩子
把心思放在了学习上，与家长的关系缓和了，叛逆、厌学
、早恋、自私这些问题也就迎刃而解了。
感悟之二：化腐朽为神奇——深圳某高中学生家长褚
先生
儿子17岁了，正在读高一。之前由于种种原因，中考
成绩不如愿。他因此进入高中后学习动力不足，自信心受
到严重打击，尤其对数学、物理、化学不感兴趣，上学成
了一件索然无味的事情，学习成绩一落千丈，数学平时测
验只有三四十分。师生关系淡漠，父子关系更是势如水火
。
偶然一个机会，我得到多年没有联系的老师——房超
平老师的联系方式。在聊天中，我能感觉到他对教育的独
特见解，对“问题”学生的另类解读，对严重偏科的轻松
应对，这让我迫不及待地想请他对我儿子进行针对性的引
导，以期能对孩子的学习有所帮助，也改变我们的父子关
系。让我倍感神奇的是房老师与孩子的三次面谈和交流，
而且，仅仅三次，孩子就发生了显著变化：两个月后的月
考中，孩子的数学成绩竟然及格了，班级排名也从倒数第
三变成顺数第五。孩子回家兴奋地说：“我的数学竞然能
考及格了！”不要说学校老师不相信，孩子自己都不敢相
信！
“从三四十分到考及格。”“两个月后，成绩从倒数
第三变成了顺数第五。”这是真的吗？不仅老师、孩子不
相信，很多人都不相信，但这就是事实。
两个孩子的变化这么大，可见孩子的潜能有多大。因
此，只要解决孩子的学习动力和自信心问题，提高孩子的
思维力、学习力，孩子的学习就会“腾飞”。
其实，在我看来，孩子的成绩提高多少并不重要，重
要的是找回了孩子的自信和乐观的心态。有了自信和乐观
的心态，孩子的学习就不会存在问题。孩子未来的人生也
一定会璀璨夺目。
二、让思维的张力在课堂精彩绽放：四个课改案例的
启示
也许有人会说，对两个孩子而言，让他们喜欢学习不
是很难，但对大班额班级的所有学生来说，有什么方法能
让他们都喜欢学习吗？
下面的四个课堂教学改革案例也许从另一个侧面说明
：我们开展的思维导学课堂教学实验（下文会有详细说明
）不仅能解决个别学生的学习问题。而且可以在大班额班
级中让学生的学习活力得到充分彰显、思维张力得到精彩
绽放。
课改案例之一：“语句病理分析图”的创作
在高一语文课堂上，王老师创造性地运用思维导图，
让学生梳理课文内容，提炼核心观点。接着，学生八仙过
海各显神通，画出了兼具艺术性和思想性、图形各异的思
维导图。有的画的是“啄木鸟”叼六种“害虫’’（病句
的类型）图，有的画的是“注射治病”图（注射筒里的“
药品”标注的是修改病句的各种办法）……之后，学生以
学习小组为单位进行展示。在展示过程中，各组学生根据
各自的思维导图，复述课本内容，总结学习规律。最后，
由每组派一名学生组成的评审小组的精彩评审，把这节课
推向了高潮。学生在享受创造乐趣的同时，学习能力也得
到大幅提高。
……
（二）思维导学：提升思维力的有效途径
思维力的大小、方向和作用点都直接或间接与学习动
力、学习毅力有关。但更重要的是与学习能力这个基础要
素密切相关。提高学习能力，关键在于有效、科学的教学
设计，思维导学就是根据思维力的三要素进行教学设计。
1、思维导学提出的缘由
提高学习能力，必须围绕思维力的三要素展开教学设
计：学＞－j者需要掌握的关于思维对象的信息量与学习者
的学习任务和学习内容密切相关：学习者思维的价值目标
以及围绕目标形成的思路与学＞－j目标和实现目标的路径
（以下简称“实现路径”）密切相关；而要把思维集中在
特定的对象上，并把握其中的关键环节，则必须设计好课
堂教学的关键问题。因此，思维导学的核心要素是目标导
航、路径导引、问题导向。
增强学习动力，必须变革陈旧的学习方式，推动课堂
学习走向深度学习，提升学生的学习内驱力，唤醒学生的
学习热情，释放学生的学习潜能。在思维导学的研究和实
践中，整体学习、关联学习、创造学习、对话学习、选择
学习等学习方式，对于增强学习动力具有明显效果。
2、思维寻学的内涵
思维导学是根据思维形成和发展的规律，以“以学为
本”为基本原则，以自主、合作、探究为基本途径，以目
标导航、路径导引、问题导向为核心要素，以整体学习、
关联学习、创造学习、对话学习、选择学习为主要方式，
促进学生思维力、学习力全面提升的一种课堂教学方式。
思维导学的首要目标：发展学生的思维力、学习力，
进而全面提升学生的学习能力和水平。
思维导学的基本原则：以学为本（以学习者为本，以
学习为本）。具体可以理解为三个方面：一是目标上以学
定教——以学习者的基础和能力作为确定学习目标的主要
依据；二是方法上以学促教——以学习方式的变革促进教
学方式的变革；三是评价上以学论教——以学习者自主学
习的程度、合作的效度、探究的深度以及学习目标的达成
度作为评价课堂教学的重要标准。
思维导学的核心要素：目标导航（学习目标的设计与
达成）、路径导引（实现路径的规划与实施）、问题导向
（关键问题的设计与解决）。
思维导学的主要方式：整体学习［包括基于单元（章
节、模块）、概念体系、现象理解的三种方式］、关联学
习（包括基于概念之间，学科之间以及知识与社会、生活
、科技前沿之间关系的三种方式）、创造学习（包括基于
知识发现、改题编题、学科思想的三种方式）、对话学习
（包括基于小组学习、师生交流、超越文本的三种方式）
、选择学习（包括基于学习目标、课后练习、自由分组的
三种方式）。

预习没效果，不会也不想预习；上课专心听讲，效果却不怎么样；完全按老师要求做了，成绩就是不进步；不论怎么努力，学习都不见起色；今天背，明天忘，怎么也记不住、记不完；一看书本就会，合上书本啥都想不起来；老师讲过多次的题目，再碰到依然不会；作业太多，总也做不完，“熟能生巧”对自己不那么灵验；除上课、补课、做作业，根本没时间复习，越学越觉得没有信心；也尝试过其他学习方法，可就是没效果；……学生学习中的这些常见问题，都会在房超平著的《思维第一全面提升学习力》这本致力于解决“不想学”与“不会学”的教育专著中找到答案。

从教学改革到学习改造——激活学生的学习内动力
从酝酿构思到实践探索，从拟定提纲到撰写初稿，从
课堂检验到修改完善，这本书写了十几年，终于要交给出
版社，有一种如释重负的感觉，准确地说，应该是一种如
履薄冰的感觉。如释重负是因为终于要把自己多年思考、
实践的关于学习问题的粗浅认识交给教育工作者审视了，
如履薄冰是因为担心自己融进笔端的这些思考不能有效帮
助教师解决教学实践中提高学生学习内动力的有关问题，
不能有效帮助学生真正爱学习、会学习，提高他们的学习
效率，把他们从繁重的学习负担中解放出来。
之所以以“并非结语：从教学改革到学习改造——激
活学生的学习内动力”为题对本书进行收尾，是因为本书
不仅涉及课堂教学改革，而且涉及学习过程改造，期望通
过学习过程改造，对破解学生的厌学问题有一定的启示意
义：也是因为本书的着力点在于解决学生不想学的问题，
并对不会学的问题进行了初步探索，期望找到解决这两个
教学基本问题的切入口；更是因为本书只是想从学习改造
的角度，引发读者对激活学生的学习内动力这个教育研究
和实践的永恒话题进行更多的思考、研究和实践。
之所以把激活学生的学习内动力作为本书的着力点，
是因为我们听到、看到太多学生因为学习内动力不足而引
起的厌学的悲剧。
每当看到或听到因中小学生课业负担过重而导致的悲
剧，笔者就自觉或不自觉地思考造成中小学生课业负担过
重问题的原因。我们认为，中小学生课业负担过重具体表
现为以下三个方面。一是精神负担过重。精神负担过重，
使越来越多的学生不堪重负，对学校和家庭教育产生抵触
情绪，而这会进一步加大学校和家庭教育的难度。二是机
械作业过多。机械作业过多，使越来越多的学生厌烦学习
，而且这种厌烦的时间节点从中学向小学甚至幼儿园提前
，这会从本质上使知识、学习和思维的魅力荡然无存。三
是外界压力过大。外界压力过大，使越来越多的学生情绪
不稳定，所谓的“熊孩子”越来越多，学校教育和家庭教
育面临的问题会越来越多，困难也会越来越大。
基于此，减轻中小学生过重的课业负担，应该从如下
三个方面入手。
一是减练习，增能力。在教学设计和实践中，教师必
须提炼关键问题，精心设计作业。要做到精心设计作业，
必须根据学习目标设计一一对应的练习，让学生围绕与目
标有关的关键问题展开学习，不断提高学生的学习能力。
二是减负担，增动力。教师必须转变教学思维，在实
践中有效推进整体学习、关联学习、对话学习、创造学习
和选择学习等学习方式的改革与实验，保护学生的好奇心
，增强学生的成就感，激发学生的创造性。
三是减压力，增活力。学校和家庭必须更加关注学生
的身心健康，淡化分数，取消排名，关注进步，多元发展
，引导学生多接触社会生活，让学生多学一些“无用”的
知识，多参加一些与学习无关的活动。
笔者认为，教学改革主要面向两个基本问题：一是不
想学的问题，二是不会学的问题。在这两个问题的研究和
实践上，学校和教师们花费了比较多的精力，也做了不少
有益的尝试。但客观地讲，不会学的问题似乎有了比较好
的解决方案，不想学的问题却始终没有得到很好的解决，
否则为什么厌学的学生会越来越多？厌学的学生越来越多
、越来越低龄化的原因就在于，学校和教师往往把不想学
的问题列入德育工作的范畴。而实际上，解决不想学的问
题关键在于有效地推进教学改革，或者说学习改造。
不想学的问题，本质上就是学习动力问题。学习动力
包括外动力和内动力。外动力主要来自外界刺激，分数、
压力、奖励、利益等都是外界刺激。内动力主要来自好奇
心、成就感和创造性。国外有一种观点认为，学习的外动
力越大，内动力就越小；外动力很难持久，也不会引发强
烈的学习兴趣和愿望。笔者非常认同这个看法。然而，在
教学实践中，依靠分数、排名以及奖励等外动力刺激学生
学习的做法非常普遍。
培养学生学习的内动力，必须有效推进学习方式的深
度变革。整体学习、关联学习、对话学习、创造学习和选
择学习五种学习方式，能够提高学生的思维力、学习力，
能够让学生真正体会到知识的魅力、学习的魅力和思维的
魅力，因而能够有效激活学生的学习内动力。而只要能激
活学生的学习内动力，学生想学习就会成为现实，想学习
的学生一定会在教师的引导下学会学习。而学生会学习了
，就能够有效提高学习成就感，进而一定会提高学习的欲
望——想学习、爱学习，学习负担过重的问题就会迎刃而
解。
但愿本书的出版能为解决这两个基本问题尽绵薄之力
。
在本书即将付梓出版时，笔者衷心感谢清华大学附属
中学、西安高新第一中学等学校对即将成立的“思维导学
”联盟和推进教改实验的大力支持，以及陕西省延安中学
、宜川中学、略阳天津高级中学以及江西省鄱阳实验中学
等学校多年来对思维导学课堂实验的全情投入，衷心感谢
黄云

二、让作业变得可爱起来
学生之所以厌恶学习，很多时候是因为教师没有对作业进行科学设计。如果教师科学设计作业，加强对学生作业的指导，让学生把完成作业的过程当成提高学习水平、促进自主学习的过程，当成自觉学习的延伸，甚至当成一种更高层次的创造过程，则能有效激活学生的学习主动性和自觉性。
如果教师能设计卓有成效的程序，让学生自己设计作业，增强学生的自我设计意识和能力，那么学生就会以一种饱满的精神状态去主动完成这一精神上享受的过程。这样的作业即便多一点，学生也不会把其当作负担，相反，学生还会形成一种执着的探索精神。
基于此，笔者对作业的设计有以下六点建议：一是作业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量”；二是要考虑学生的“最近发展区”，作业的难度必须符合学生的认知水平和基础，不能过大；三是布置作业要进行分类，比如有“必做”与“选做”之分，必做作业主要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习（尤其是挑战性目标涉及的练习）；四是作业形式要多样，有口头作业、书面作业和实践性作业，不能过于单一；五是作业反馈要及时，批改要人性化、个性化（必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程），体现对每一个学生的关注：六是让学生适当参与作业设计、作业批改与作业评价，调动学生对作业的积极性。
总之，要让作业变得可爱起来，让作业为发展学生的思维力服务，为达成学习目标提供有效帮助。
三、这样做作业，才会触类旁通
除了作业过多外，在具体的教学实践中我们发现，很多学生，甚至上了十几年学的高中生，也不大会“做”作业，或者说，完成作业的效率不高。
学生之所以不会做作业，其中一部分原因是教师没有对学生进行有效的作业完成策略训练。我们曾经跟踪过部分优秀的高中生，他们的做法值得教师思考：凡是一看就会的作业不做；凡是看着似乎不会但经过认真思考便会的作业也不做；凡是看了、经过思考也不会的作业不做。总之，作业不做成绩照样可以很好。
如果教师担心这样做会导致学生的能力下降，不妨给学生这样的建议，每周至少认真完成一次全部作业，如果能保证作业全部正确，这一周其他时间的作业可以像上文所说的那样做。当然，这些优秀学生的经验未免有点绝对，也不一定适合所有学生，但如果教师能以减少作业量的方法激励学生，一定会赢得学生的欢迎。
只要学生做到了以下五个“不”，就可以说学会了做作业。
一是没有认真复习课堂学习的内容，不能做作业。很多时候，学生下课后没有复习课堂学习内容就开始做作业，结果很可能导致做作业过程中问题层出不穷。
二是做作业过程中，不翻看课本。边做作业边翻看课本查阅概念、公式、定理，与没做作业没有什么两样。因为这样做完作业后，概念、公式、定理还是没有搞清楚。
三是没有形成完整的解题思路，不动手做作业。许多学生连题目都没有看完，就动手做作业，结果一动笔就发现自己错了，这势必导致浪费时间。
四是没有把上一道题目的思路总结出来，不做下一道题目。做完题目不思考，不总结规律，不能对题目进行适当的变化，以后再碰到同类型的题目还会有障碍，还要花时间反复思考，还得重新整理解题思路。
五是没有对题目进行适当的改编或变化，不做下一题。这个要求是对那些学会了改题、编题的学生的要求，不一定适合所有学生。教师推广这个做法时。一定要考虑每一个学生的实际。
学生只有做到了这五个“不”，才能真正实现“举一反三”的目标，也才是真正学会了做作业。
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