郑玉琪、侯旭、高健编著的《后方法时代英语教学原理与实践》将围绕后方法时代英语教学原理与实践这一主题展开研究，其目的是探索进入国际应用语言学界公认的后方法时代以来我国如何进行英语教学以及什么是教学方法的替代品。目前国内这方面的研究，尤其是注重教学现状和师生感受的实证研究，尚不多见，大多数仍然是思辨性研究，以介绍国外的研究成果并针对我国的教学语境提出相应的建议为主，至于这些建议是否具有实践意义和可操作性则没有受到研究者的关注。因此，其实际成效无法得以证明。本研究改变了这种重分析轻实证的一般研究方法，理论与实践密切结合，在后方法时代摒弃了方法之后，提倡根据原理进行教学，在教学实践中验证这些原理。

郑玉琪、侯旭、高健编著的《后方法时代英语教学原理与实践》在系统梳理历史上曾经出现过的主要英语教学法及其产生背景、理论基基、基本原则、主要优缺点和教学活动的基础上，通过对全国不同地区不同类型高校师生的大规模问卷调查，并对收集到的数据进行详细的统计和分析，总结了后方法时代的英语教学原理或原则，以期应用于中国的英语教学实践。

第一章 绪论

 1.1 研究背景

 1.2 研究意义和目的

 1.3 国内外研究现状

1.3.1 国外研究现状

1.3.2 国内研究现状

 1.4 研究方法

第二章 后方法时代的英语教学原理

 2.1 方法时代的英语教学

2.1.1 语法翻译教学法

2.1.2 直接教学法

2.1.3 口语及情景语言教学法

2.1.4 听说教学法

2.1.5 交际教学法

2.1.6 整体动作反应法

2.1.7 沉默教学法

2.1.8 集体语言学习法

2.1.9 暗示教学法

2.1.10 整体语言教学法

2.1.11 多元智能教学法

2.1.12 词汇教学法

2.1.13 基于能力的语言教学法

2.1.14 自然教学法

2.1.15 合作式语言学习

2.1.16 内容型教学

2.1.17 项目教学法

2.1.18 小结

 2.2 我国英语教师对教学方法的熟悉程度及使用情况调查

2.2.1 语法翻译教学法

2.2.2 听说教学法

2.2.3 交际教学法

2.2.4 沉默教学法

2.2.5 集体语言学习法

2.2.6 暗示教学法

2.2.7 整体语言教学法

2.2.8 词汇教学法

2.2.9 自然教学法

2.2.10 合作式语言学习

2.2.11 内容型教学

2.2.12 项目教学法

2.2.13 任务型教学法

2.2.14 小结

 2.3 后方法时代的英语教学

2.3.1 国外主要学者的理论贡献和重要观点

 2.3.1.1 布朗的“根据原理教学”说

 2.3.1.2 库氏的“宏观教学策略”说和“教师自主”说

2.3.2 探索适合国情的后方法路径

 2.4 小结

第三章 英语课堂教师话语及其相关影响因素

 3.1 引言

 3.2 教师问卷数据统计与分析

3.2.1 教师问卷

3.2.2 数据统计与分析

 3.3 学生问卷数据统计与分析

3.3.1 学生问卷

3.3.2 数据统计与分析

 3.4 教师、学生问卷数据对比与分析

 3.5 构建教师话语的教学原理

3.5.1 教师话语的宏观思考

 3.5.1.1 研究综述

 3.5.1.2 话语的含义

 3.5.1.3 话语与教育观

3.5.2 教师话语的微观思考

 3.5.2.1 研究综述

 3.5.2.2 教师话语的影响要素

 3.5.2.2.1 教师话语的复杂程度

 3.5.2.2.2 教师提问及运用策略

 3.5.2.2.3 教师纠错

 3.5.2.2.4 母语的使用

 3.5.2.2.5 师生话轮

 3.5.2.2.6 元语言

 3.5.2.2.7 课堂话语的社会认知研究

3.5.3 关于教师话语量的教学原则

 3.6 教学原理的实践

3.6.1 教师问卷

3.6.2 学生问卷

3.6.3 教师访谈

3.6.4 教师课堂教学记录表

 3.7 结论与启示

3.7.1 问卷分析

3.7.2 教学原理构建

3.7.3 教育原理实践与启示

第四章 教师自主的意义与实践

 4.1 引言

 4.2 教师问卷数据分析

4.2.1 教师问卷

4.2.2 教师问卷数据分析

 4.2.2.1 教学法的认知及实践情况

 4.2.2.2 教学实践与学习者差异

 4.2.2.3 大纲与教学实践

 4.2.2.4 教师自主意识及反思能力

 4.2.2.5 师生互动

 4.2.2.6 语言认知与教学实践

 4.3 学生问卷数据分析

4.3.1 学生问卷

4.3.2 数据分析

 4.3.2.1 教学实践与学习者差异

 4.3.2.2 师生互动

 4.4 教师、学生问卷对比分析

 4.5 构建教师自主的教学原则

4.5.1 教师自主的宏观思考

 4.5.1.1 研究综述

 4.5.1.2 教师自主的内涵

 4.5.1.3 教师话语权——实现教师自主的保障

 4.5.1.4 在场——实现教师自主的途径

4.5.2 教师自主的微观思考

 4.5.2.1 研究综述

 4.5.2.2 教学反思与教师研究

4.5.3 关于教师自主的教学原则

 4.6 教学原理实践

4.6.1 教师问卷

4.6.2 学生问卷

4.6.3 教师访谈

4.6.4 教师课堂教学记录表

 4.7 结论与启示

4.7.1 问卷分析

4.7.2 教学原理构建

4.7.3 教学原理实践

第五章 合作原则指导下的英语教学

 5.1 引言

 5.2 教师问卷数据统计与分析

5.2.1 教师问卷

5.2.2 数据统计与分析

 5.3 学生问卷数据统计与分析

5.3.1 学生问卷

5.3.2 数据统计与分析

 5.4 教师、学生问卷数据对比与分析

 5.5 构建合作学习的教学原则

5.5.1 关于合作学习的宏观思考

 5.5.1.1 研究综述

 5.5.1.2 合作学习的精髓——交往思想

5.5.2 关于合作学习的微观思考

 5.5.2.1 中国大学阶段英语教学与合作学习研究综述

 5.5.2.2 英语教学中的交际能力培养与合作学习的契合性

5.5.3 关于合作学习的教学原则

 5.6 教学原理实践

5.6.1 教师问卷

5.6.2 学生问卷

5.6.3 教师访谈

5.6.4 教师课堂教学记录表

 5.7 结论与启示

5.7.1 问卷分析

5.7.2 教学原则构建

5.7.3 教学原理实践与启示

第六章 教师发展的重要性与培训模式

 6.1 教师发展的重要性

 6.2 教师培训模式

6.2.1 职前培训

6.2.2 岗前培训

6.2.3 在职培训

 6.2.3.1 单位培训

 6.2.3.2 教师自我完善

 6.3 小结

第七章 结论

 7.1 主要研究成果

 7.2 教学启示

 7.3 研究的不足之处及对进一步研究的建议

附录1 “后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查教师部分

附录2 “后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查学生部分

附录3 “后方法时代”英语教学原则问卷教师问卷

附录4 “后方法时代”英语教学原则问卷学生问卷

附录5 教师课堂教学记录表