在这个部分，教师可带领学生玩玩“心智绘图”。
心智绘图，又叫作心智地图、心像图或心智图，可以将我们对事物的联想，用树形图或分类图的形式来表现。联想的心智绘图，可用来进行对事物联想的脑力开发，如果使用在课堂，可刺激学生的反应力、联想力及想象力。
心智绘图的绘制方法，首先是在黑板上写出或画出题目（即联想的主题），再从主题将有关联的事物分支出来，最好多使用关键的动词和名词，而不用完整的句子，关键词可用文字或图画来代表。
小朋友最喜欢上台画图，教师可让小朋友将他们的联想，用文字或图画的方式画在黑板上，并鼓励孩子发挥视觉的想象力，全班一起制作创意的心智图。
教师先示范一次，然后提出几个名词，让学生举手抢答，说出自己的联想，并说明理由，然后将学生的答案写在黑板，一一相连起来，形成链状图。例如，题目为“巧克力”，学生便从巧克力联想到情人节，再联想到情侣、结婚、小孩子、上学等等，可无限制地想下去。
以上为直线联想，也可以作放射状联想。例如题目为“铅笔”，有的学生一下子就联想到“写作业”，有的人则想到“橡皮擦”，形成不同方向的思考，但有时会有交集。见左图：
在想象力写作的教学中，我与学生曾将黑板画得满满的，十分有趣。教师将绘制心智图变成一种共同游戏，可以帮助孩子建立联想的能力，学习直线、双线或多线的思考方式，开启孩子多向思考的能力，激发无限的潜能。
二、主曲
涂涂抹抹：云的夹心绘板
教师拿出“云的夹心绘板”，将云图夹入绘板中，开始讲解。
老师：小朋友，你们觉得这张图上的云像什么呢？
学生：像一只兔子！
老师：真的吗？那老师把兔子的眼睛、耳朵、尾巴和身体，画出来给你们看好不好？
老师：你们看，圆圆的是兔子的眼睛，长长的是它的耳朵，这是它的后脚，这是前脚，是不是很像正在弹跳的样子？
学生：真的很像呢！
老师：（将兔子擦掉）那么，如果我们把云颠倒过来看，会变成什么样子呢？
学生：我知道！就像我们远远的看到一匹正在奔跑的马。
老师：这位小朋友这样讲，让我们想象不出来，你可以把你心目中的马描绘出来吗？
学生上来画马。
老师：大家有没有发现，这位小朋友一画出来，这片云突然变得很像一匹马耶！你们看，这里是马儿长长的嘴，长长的脖子，这是它的耳朵，下面的部分是它的腿。你们的想象力真好，老师觉得比较像跳舞的马耶！让我们再把图颠倒一下，看看还能变出什么东西来！（将画好的马擦掉）
学生：哇！这样又很像老虎了。
老师：这位小朋友的想象力真的很丰富，老师都没有想到呢！你可以上来画给大家看吗？学生上来画出老虎。
老师：小朋友真的很细心，还帮老虎画上花纹。（将画好的老虎擦掉）最后再让我们颠倒一下图片，你们看到了什么呢？
学生：咦？这是一只海马啊！
老师：为什么呢？
学生：因为它的尾巴勾起来了，身体直直的，头也像马的样子，还有嘴巴呢！
老师：可以请你上来画给大家看吗？
学生上来画出海马。
老师：小朋友把海马身上的线条画出来了，画得好可爱，你们真的太厉害了！
活动精灵
①教师可依照活动时间来衡量图片的数量，但最好能多准备几张图备用。
②多鼓励学生上来画图，画完再加以解释，并与学生互动讨论。
③一张图可从上下左右四种角度，来想象云的变化。P54-59
台湾语文名师高诗佳认为，要抢救孩子的中文程度，就必须透过活泼、有创意的教学活动引导，因为带有游戏与趣味性的学习，才能刺激儿童的想象力与创作力。高诗佳、赵涛、李金水编写的《我在台湾教语文(让学生不想下课的作文课)》甩开老掉牙的教条式教法，将课堂活动转换成启发想象力、描写触感等13堂有趣又简单的作文课，每一堂课都可以在日常生活中简单操作，不仅有趣，还可以激发无穷的想象力。
高志豪
老师的创意，激发小朋友的想象力
这不仅是一本作文教学示范的书，而且还是一本“美语教学法”的中文作文教学示范：简单地说，就是“中学为体，西学为用”。本书的作者摒弃了教条式的说理，代之以巧思的动态教学活动设计，激发小朋友的求知欲和好奇心，并引导到作文的学习上，完全是儿童美语教学的实况演出！重视肢体语言和小朋友之间的互动、关心小朋友的反应和营造课堂的欢乐气氛。课堂上，小朋友专注、欢悦的情景，孩子们脸上灵光乍现的领悟表情，跃然纸上。本书作者成功地展现出生动活泼的课程设计及教学规划！
最近，笔者走访多家书局，翻阅众多有关作文教学的书，这才发现坊间如雨后春笋般地冒出许多创意作文、小学作文、作文教学指引之类的书籍。可惜的是，大多数的作者徒有教学背景，或搜集成语、名言，或将小朋友的作文予以修订，并套用一些教学理论，就集结成书，似乎吝于和别人分享宝贵的教学经验，书中只有众人皆知的教学理念，既无创意教学，也无教学指引。如此一来，老师的教学和教材了无新意，如何激发小朋友的想象力？
在本书作者的“谈作文的创意教学”一文中，提到老师们应该“多方接受刺激”，从“不时与缪斯女神共舞”“广泛阅读‘怪书’“原来创意是可以学的”“注意语言的共性”“教科书没有讲的，这里有！”“随时充电，蓄势待发”到“用心感受生活”七个段落，无非一再提醒老师们：要抢救孩子们的作文能力，先从充实自己、抢救自己的教学能力开始。确实，当老师需要教学天分，这是必须下功夫培养，才能充分发挥的天赋。而所有好老师的共通点，都是懂得善用教学天赋，由天赋中培养出教学能力。同时，好老9币的教学方法和直觉很另类，他们的作风跟别的老9币迥然不同，他们喜欢自编教材。诚然，用全心自创的“不按牌理出牌”的真正有创意的教学法，教学者就必须随时参阅中外书籍、勤于搜集资料，并将之消化吸收，内化为自己的语言，以平易生动的表达方式，开启小朋友想象的空间。这类型的老师是用天赋、知识和技巧来教学，即是以能力来教学。笔者倒以为，“既教又学，教学相长”，正是作者撰写这一部分内容的寓意。
“教小朋友作文”真不是一件简单轻松的工作！本书作者和笔者几次讨论撰写本书的动机，构想时，她提到：“当我走进教室时，脑海里已经想好许多教学方案，就看当时的环境和小朋友的需求，挑出新鲜有变化的方式，每一堂课一定要带给小朋友惊喜……我喜欢看到整个作文班动起来，那也给我许多教学的乐趣和思考的灵感。”的确，在课堂上，小朋友的动作太多、话太多，状况百出。如何让他们集中注意力，又能高高兴兴地上作文课呢？更如何让你的课堂成为“让学生不想下课的作文课”呢？这值得老师们深思与反省。 TOEIC全球模考股份有限公司总经理、
国际职能教育发展协会CEO
高志豪
高诗佳、赵涛、李金水编写的《我在台湾教语文(让学生不想下课的作文课)》不仅是一本作文教学示范的书，而且还是一本“美语教学法”的中文作文教学示范：简单地说，就是“中学为体，西学为用”。本书的作者摒弃了教条式的说理，代之以巧思的动态教学活动设计，激发小朋友的求知欲和好奇心，并引导到作文的学习上，完全是儿童美语教学的实况演出！重视肢体语言和小朋友之间的互动、关心小朋友的反应和营造课堂的欢乐气氛。课堂上，小朋友专注、欢悦的情景：孩子们脸上灵光乍现的领悟表情，跃然纸上。
教孩子用中华智慧来建设日常生活！
上一堂有情怀的语文课，培养真正具备理解、表达、思考能力的完整行为能力人！
用文化的、自由的、传承的台湾语文教育，重塑孩子的独立人格！
给现行语文教育的一剂“补药”！
真正的语文课，是让孩子学到的东西，在考试结束之后仍然对人生有着重要价值！
高诗佳、赵涛、李金水编写的《我在台湾教语文(让学生不想下课的作文课)》不仅是一本作文教学示范的书，而且还是一本“美语教学法”的中文作文教学示范：简单地说，就是“中学为体，西学为用”。
