你会思考吗？

你知道“思维导图”吗？

这个大脑开发训练的强大工具，在世界500强企业很火！在世界一流院校受到热捧！

在咱们国家，不少优秀企业，大学、中学、小学等教育机构的思维导图训练如火如荼！

赵国庆博士用十年的思维导图研究心得告诉你：思维导图应该这样学！

不同于东尼博赞的思维导图书，本书的独特之处在于——原创，基于百余场国人思维导图培训和30所学校教学实践的原创图书！按照中国人的思维方式写作，帮助你零障碍掌握使用思维导图的正确方法！

《别说你懂思维导图》囊括了思维导图的理论、操作、应用、热点问题与绘制技法，全面、细致、专业！

跟赵国庆博士学思维导图，养成正确的思维习惯，成为真正会思考的人！

思维导图作为一种支持学习和工作的高效工具，从问世以来就风靡全球。但不少人对思维导图的认识往往停留在浅表层次，因而对其产生了一些误解，其作用也往往被夸大，这都导致思维导图未能发挥其真正的价值。

赵国庆编著的《别说你懂思维导图》认为，思维导图的重点不在“图”，而在“思维”，或者说是“图导思维”。思维导图的核心价值是激发思维和整理思维，核心特征是非线性和可视化。本书详细讲解了思维导图的理论、操作和应用，并就思维导图爱好者广泛关注的话题展开了深入的分析和讨论。

《别说你懂思维导图》适合所有对思维导图、思维可视化以及思维训练感兴趣的人。不仅可以作为各级各类教师特别是中小学教师的专业发展读物，也可以作为高校本科或研究生的思维教育通识课教材，还可以作为企事业员工、学生家长自学思维导图的枕边书。

推荐序1 差不多先生需要思维拐杖

推荐序2 图导思维，正本清源

作者序 思维导图：思维成长的忠实助手

第一篇 理论

 第一章 初来乍到——如何读图

描述思维导图的几个术语

思维导图的读图顺序

思维导图的“潜规则”

本章要点

 第二章 追根溯源——思维导图发明的故事

传奇的博赞

线性笔记的不足

思维导图的诞生

思维导图的优势

本章要点

本章参考文献

 第三章 一探虚实——东尼·博赞的记忆术

记忆的类型与过程

博赞记忆术及其核心思想—联想与想象

博赞记忆术的优势——丰富的提取线索

博赞记忆术的不足——意义的低质量编码及其可能带来的混乱和干扰

我的经验与反思——真实丰富的提取线索

本章要点

本章参考文献

 第四章 何以有效——思维导图的理论解释

意义学习理论与思维导图

认知负荷理论与思维导图

双重编码理论与思维导图

卡皮克记忆理论与思维导图

本章要点

本章参考文献

 第五章 刨根问底——何谓非线性

故事1：作文恐惧症背后的故事

故事2：非线性编辑——视频编辑的技术革新

从线性思考到非线性思考

本章要点

 第六章 目标手段——思维导图的新定义

博赞式思维导图及其不足

思维导图的核心关键词

思维导图的新定义

思维导图如何提升思维质量的概念图

本章要点

本章参考文献

第二篇 操作

 第七章 形式为先——思维导图的绘制规则

博赞式思维导图的绘制规则

纸张使用规则

关键词使用规则

图像、图标使用规则

线条使用规则

颜色使用规则

逻辑顺序规则

使用计算机绘制思维导图

本章要点

 第八章 思维为本——从“有物”到“有序”

言之有物——用思维导图激发思维

言之有序——用思维导图整理思维

思维激发与思维整理的融合

本章要点

 第九章 走火入魔——思维导图的几大禁忌

禁忌1：照搬目录

禁忌2：内容过多

禁忌3：连线错综复杂

禁忌4：层次混乱

禁忌5：缺乏内在逻辑

本章要点

第三篇 应用

 第十章 认识自我——用思维导图实现自我

对话

为什么分析自我？

应用思维导图剖析自我

应用思维导图缓解焦虑

应用思维导图应对竞争

应用思维导图进行总结反思

本章要点

本章参考文献

 第十一章 谋定后动——思维导图辅助个人时间

管理

四大时间管理方法

个人时间管理步骤

时间管理的“火车晚点效应”

本章要点

本章参考文献

 第十二章 纲举目张——思维导图促进学习

从机械学习迈向意义学习

听—用思维导图记笔记

说—用思维导图辅助演讲（发言）

读—思维导图促进高效阅读

写—思维导图辅助写作

复习—思维导图总结复习

本章要点

本章参考文献

 第十三章 坦诚相见——思维导图辅助教学

思维导图教学应用总览

思维导图课前应用

思维导图课中应用

其他应用

本章要点

本章参考文献

 第十四章 事半功倍——思维导图辅助管理

应用思维导图辅助团队管理

应用思维导图做团队工作计划

应用思维导图整理工作流程

应用思维导图提高会议效率

应用思维导图策划会议

应用思维导图支持讨论

应用思维导图做会议记录

应用思维导图辅助文案撰写

应用思维导图进行项目管理

本章要点

 第十五章 团队超越——思维导图助力学习型组织

从个体学习到学习型组织

学习型组织的关键

应用思维导图描绘共同愿景

应用思维导图促进团队学习

应用思维导图改变心智模式

应用思维导图促进自我超越

应用思维导图促进系统思考

本章要点

本章参考文献

第四篇 观点

 第十六章 以道御术——思维导图的手段选择

争议一：思维导图并不适合笔记？

争议二：手绘还是软件？

争议三：用关键词还是用短语和句子？

争议四：用图还是用文字？

争议五：过程还是结果？

争议六：一步到位还是迭代修改？

本章要点

本章参考文献

 第十七章 形象抽象——思维导图可视化了什么

形象思维与抽象思维

心理学视角：属性表象与关系表象

计算机视角：对象、属性与关系

思维导图的价值点：抽象思考与直观

表达于一体

思维导图是一种功能有限的关系可视化工具

本章要点

本章参考文献

 第十八章 是非曲直——思维导图如何评价

思维导图评价的两种含义

思维导图作为评价对象

思维导图作为评价工具

两种评价方式的比较

评价的实施

不同的应用阶段，不同的评价重点

本章要点

本章参考文献

 第十九章 孪生兄弟——思维导图与概念图辨析

当前对概念图和思维导图认知的几种观点

两者严重混淆的原因

认识概念图

概念图与思维导图的相同点

概念图与思维导图的不同点

概念图和思维导图的相互借鉴

本章要点

本章参考文献

 第二十章 并驾齐驱——其他可视化工具

知识地图

认知地图

思维地图

各类可视化工具的整合

本章要点

本章参考文献

 第二十一章 以讹传讹——思维导图与“神经神话”

“右脑开发”的由来：“左右脑分工”理论

破解“认知神话”：对“右脑开发”的重新审视

“右脑人”神话

大脑关键期理论

莫扎特效应

大脑10%论断

睡觉也可以学习

失去了“右脑开发”的幌子，思维导图还有用么？

本章要点

本章参考文献

 第二十二章 合理期待——思维导图的应用效果

有“用”才“有用”

思维导图的“能”与“不能”

从思维导图高手向思维高手迈进

思维导图应用效果的几条结论

本章要点

本章参考文献

 第二十三章 未竟之路——从思维导图到思维训练

什么是思维训练——思维训练的本质

思维训练训练什么？——思维训练的3大导向

如何训练思维？——思维训练的3大阶段

思维训练的课堂形态——思维教学

本章要点

本章参考文献

附录 思维导图软件简易操作指南

后记 继续走在思维导图探索的路上

吃水不忘挖井人，我们必须感谢思维导图的发明人东尼·博赞，是他不甘于现状的精神让思维导图得以问世，更是他一辈子的不懈努力让思维导图走入寻常百姓家，让越来越多的人享受着思维导图带来的思考“红利”。

为了了解思维导图诞生的过程，本章将带您回顾博赞发明思维导图背后的故事。

传奇的博赞

如果说思维导图的发明人博赞是一位传奇人物，相信没有人会反对。博赞1942年生于英国伦敦，毕业于英属哥伦比亚大学，拥有心理学、英语语言学、数学和普通科学等多种学位，是英国大脑基金会总裁，创办了世界记忆力锦标赛和世界快速阅读锦标赛，发起了思维奥林匹克运动会。他是世界著名的心理学家、教育学家、超级作家、顶级演讲家和企业顾问。除此以外，他还有一些让我们感到惊讶和意外的身份，如运动员和教练等。

博赞取得了让普通人望尘莫及的成就，仔细分析会发现这一系列的成就都与他的研究密切相关。总体上看，思维导图、记忆力和快速阅读是博赞研究成果的核心，这些研究为他赢得了很多声誉，如大脑和学习方面的世界顶尖演讲家、智力魔法师、世界大脑先生等。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”，他曾在英国BBC电视台主持《开动大脑》系列节目，在英国独立电视台主持《打开思维》系列节目等。通过这些节目，他发明并倡导的思维导图和记忆术获得了极大的关注。2003年，我最初接触思维导图时，网络上就宣称有2.5亿人在使用思维导图，我们知道这个数字无从验证，但也不必对这个数字较真，因为思维导图获得了广泛的欢迎这一事实是毋庸置疑的。

事出必有因，因为被偶然落下的苹果砸中了脑袋，牛顿受到启发从而发现了万有引力。那么博赞发明思维导图又是因何而起呢？我们不妨也来探寻一下让思维导图得以诞生的“苹果”。

学生时代的博赞并无特殊之处，他和我们一样经历了从小学到大学的“朝圣之旅”。进入大学后，他和众多大学生一样陷入了思维能力与学习任务严重不匹配的困境，那就是：要学的知识越来越多且越来越难，要记的笔记和要写的作业越来越多，可是由于记忆力、理解力、创造力和问题解决能力等不足以支撑学习的基本要求，无论如何努力，学习成绩却总是越来越糟糕。博赞没有选择屈服，而是前往图书馆寻求帮助，可是他却惊讶地发现没有一本与教导如何正确有效使用大脑有关的书籍。在短暂的失望之后，他意识到这可能是一块研究空白，于是他开始思索并寻找新的解决这些问题的思想和方法。

线性笔记的不足

博赞想到，要研究如何高效思考，就得首先去研究那些天才式的人物（被博赞称为“杰出大脑”）是如何思考的。可思维毕竟是看不见摸不着的，要想研究“杰出大脑”的思考方式可没那么容易。于是博赞转向研究记录人类思考的人造物（Artifact）——笔记。他大量收集普通人的笔记和“杰出大脑”的笔记，并对它们进行了详细的对比。

博赞（1999）惊讶地发现，在全球各地，不管什么语言或者国家的学校或职业当中，95％的人在记笔记和做摘要时主要采用3种风格：①段落式——把要说的话以完整的句子形式写出来；②条列式——以列表的方式记录要点；③大纲式——按照层级、次序记笔记，该层次主要由主分类和次分类构成。在这3种笔记中，段落式追求一字不落的记录，只有经过特殊训练的速记员才能做到。但即使是速记员，在他记录完之后去问他写下的是什么，他常常也答不出来，因为他的所有注意力都放在记录上，而无暇去思考句子承载的真实含义。条列式是段落式的改进版，但条和条之间的关系依然没有被梳理出来，对记忆和理解非常不利。大纲式是这3种笔记中最好的一种，层次化本身在一定程度上能促进理解和记忆，但依然还存在诸多不足。

博赞（1999）把这3类风格的笔记称为线性笔记，他认为这种标准线性笔记有4大不足①埋没关键词——关键词是重要思想的核心载体，也是记忆的关键所在，而在标准笔记中，这些关键词被埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，在空间上给大脑理解关键词之间的关系增加了认知负荷，阻碍了大脑在各个关键的概念之间做出合适的联想。②不易记忆——使用单一颜色表达的笔记非常单调，不能有效地刺激大脑，这样就容易被我们的大脑拒绝和遗忘。另外，标准的笔记列出来的东西看上去往往很相似，没完没了，光是列出这样的单子本身就够烦的，而且找不到重点，大脑必须对笔记进行二次加工，从浩繁的笔记中找出关键词加以理解，这无形中让做笔记成为一种机械的记录，无疑使人脑处于一种半催眠状态，几乎不可能记住什么东西。③浪费时间——标准的笔记方法在各个阶段都浪费时间，记录时花费在那些与记忆无益的词语上的时间大约占到90％，重读时花费在那些重复而又无意义的词语的时间也大约占到90％，在理解时需要反复搜寻记忆性关键词，此时又浪费了大量的时间（博赞，1 999）。④不能有效地刺激大脑——记忆的主要工作方式之一是联想，标准笔记的线性表达使得记忆性词语被隔离，知识间的关系被打断，这些因素严重限制了非线性思维的表达，阻碍大脑做出联想，因此对创造性思维和记忆都造成负面影响。

然而，那些“杰出大脑”的手迹与普通人的笔记却大相径庭。通过分析“杰出大脑”手迹，博赞发现他们的笔记看似混乱，实则内容极其丰富。他们大量使用了图像、图标、颜色、线条，充分发挥了联想、想象和创造力，建立起的是知识的网络，博赞将这类笔记称为“非线性笔记”。  P9-11

差不多先生需要思维拐杖

看了赵国庆的书稿《别说你懂思维导图》，不禁让我想起1918年胡适写的一篇传记题材寓言《差不多先生传》，意在讽刺中国社会常见的那些处事不认真、不严谨的人。其中道：“差不多先生的相貌和你和我都差不多。他有一双眼睛，但看的不很清楚；有两只耳朵，但听的不很分明；有鼻子和嘴，但他对于气味和口味都不很讲究。他的脑子也不小，但他的记性却不很精明，他的思想也不很细密。”

1931年，陶行知在他编辑的科学普及读物里写了篇“笼统哥”，引发他写这篇“笼统哥”的是，有一天，一个学生高兴地跑来告诉陶行知：“蛇被王三伯咬啦！”陶行知一时没弄明白是怎么回事，仔细询问才知道，原来，被蛇咬过的王三伯伤好后下地捉蛇，把捉到的大蛇剥皮后烧着吃掉了。这个学生想用这句话表达这个过程，结果是让人丈二和尚摸不着头脑。于是，陶行知创作了个“笼统哥”，说他是混沌国，含混省，糊涂县，囫囵村人。有一天，“笼统哥”到科学园去玩。谈话间，有人问他：“多大年纪？”他说：“几十岁了。”人问：“有几个儿子？”他说：“好几个。”人问：“你母亲多大岁数？”他说：“已老了。”人问：“你一个月能挣多少钱？”他说：“不很多。”人问：“你一顿吃几碗饭”他说：“很不少。”再问他：“贵国离这里有多远？”他说：“很远很远。”

胡适和陶行知所描写的“差不多先生”和“笼统哥”现象是中国人身上的顽症，当今仍有不少这种人，甚至一些戴上硕士帽或博士帽的人中也不乏其人。他们的创作与讽刺都是希望中国人以科学、缜密的态度对人对事，反对含含糊糊、模棱两可。然而，近百年来这个目标还未达到。

现今不少人的“差不多”和“笼统”的主要原因有二：一就是这种马虎态度；二是缺少严格的逻辑思维训练。对于前者，自然需要每个人端正态度；对于后者，还需要经过相应的过程，找到适当的方法，学会运用思维。思维导图就是帮助人学会思维的一根拐杖。

本书作者在读博士阶段开始对思维导图和概念图的研究发生兴趣，十余年来把最宝贵的青春时段用来做这方面的研究和推广，在对众多人的培训过程中，通过互动和思辨已经把这一领域的问题研究得比较透彻、完整、清晰。现在，他把自己十余年辛勤汗水的结晶写成一本书，以比较简明的方式向读者介绍，以期解决更多人提出的关于如何提升思考力和学习力的问题，从而提高更多人的学习和工作效率，这确实是一件很有价值的事，又是众多人所急切需要的。

思维导图的适用性比较广泛，凡想改善自己的思维能力和技巧的人都可以灵活使用。不少人的思维不够全面、深刻并非是自愿的，而是在遇到具体问题时，由于缺乏思维的基本能力和技巧，以自己的肤浅和狭隘认识当作已经思考到位了。此时，思维导图可以作为一种检验工具，也可作为催化剂，促进一个人在使用它后将思维引向更加深入和全面。

学习使用思维导图的过程并不难，人们能否使用好它，在很大程度上是由想不想用决定的，而非会不会用。一旦学会使用，它就能成为人们很好的帮手。使用者需要注意的是，思维导图永远只是个工具，只是个台阶。客观事物的逻辑和内在机理要比思维导图更复杂，还需要通过更多的实证；人的思维特性也不完全依着导图的形式干篇一律，每个人的思维都会带有其独特性。因此，人们在使用这个工具时不要为其所固，只把它当作登堂入室的钥匙就好。入室之后，要想办法让自己的思维达到更高境界，在运用思维导图工具的同时，还要充分发挥自己思维的优势。这就如同100位木匠用斧头，斧头是一样的，工匠的手艺高低是不一样的，制造出来的家具也是不一样的，因此，能否充分有效地用好思维导图，最终还是由每个人自己决定的。

储朝晖

（中国教育科学研究院研究员）

2015／1／23于北京

继续走在思维导图探索的路上

从2003年第一次接触思维导图以来，隔段时间对思维导图就会有一些新的感悟。从一开始的好奇驱使，到初期的简单应用，到对软件的高度关注，再到对思维本身的关注，我的思维导图探究之旅已经走过了一条长长的路。

在思维导图实践应用和推广的过程中，我发现我原本以为很简单的思维导图教起来却并非那么容易。尤其是在看到学员们（主要是大学生和中小学老师们）绘制的思维导图存在着种种问题时，我深刻地感受到制作出一幅像样的思维导图其实是困难重重的。他们有的不得要领，把画思维导图当成画画；有的照搬目录，没有对内容进行任何层面的加工；还有一些思维导图光彩夺目，但承载的思维却非常混乱。这让我意识到，即便是最简单的东西也依然是“不依规矩不成方圆”。那么，思维导图的“规矩”在哪里呢？或许在大师们的脑海中！可对普通的学员来说，到哪儿去找这些“规矩”呢？因为就连思维导图发明人东尼·博赞本人也不曾将其清晰化。

不仅要知其然，还要知其所以然。这条信念促使我想要搞清楚这些或许被刻意“隐藏”的“规矩”，并搞清楚每一条“规矩”背后的用意以及支撑该“规矩”的原理。经过多年的思考和实践之后，我萌发了写这么一本书的想法，尝试将思维导图的原理和规则显性化，以人人可理解的方式表示出来，从而让更多的思维导图爱好者去学习、应用并获益。

本书的最核心观点是：思维导图的核心不在于“图”，而在于“思维”，更确切地说，思维导图是用“图”导“思维”。只有搞清楚这一点，我们才能找到思维导图的真正用途，才不会因用“软件”画还是用“手绘”，用“词”还是用“句子”，线条画得是否美观等琐碎问题而烦恼。“不忘初心，方得始终”。这句话对绘制思维导图同样适用。因为让思维变得更清晰、更具创造性是我们的“初心”（目标），而形状、线条、颜色、图形、图像等都只是为达成这一目标的手段而已！

本书能够得以完成，要感谢的人实在太多。首先要感谢的当然是思维导图发明人东尼·博赞先生，是他把思维导图带到这个世界并得以持续改变这个世界，学生时代与先生的几次深入交谈让我坚定了思维导图研究的信心。我还要特别感谢我的恩师、北京师范大学教育学部黄荣怀教授，是他把我引入了思维导图和知识可视化研究的学术殿堂，并为我提供了肥沃的学术土壤和宽松的科研环境！特别感谢北京师范大学教育学部周作宇教授，是他用睿智的眼光指引着我前进的方向！特别感谢北京师范大学教务处处长郑国民教授、何丽平副处长、张晓辉副处长和李艳玲副处长，是他们持续十余年为我提供思维课程实施的舞台！感谢北京师范大学校长助理陈丽教授、教师发展中心主任李芒教授和副主任魏红博士给我提供的国际交流以及与国内高校教师交流的平台！特别荣幸的是，本书出版时还邀请到中国教育科学研究院储朝晖研究员和联盟校华成小学郭海英校长为本书作序，也在这里致以诚挚的谢意！

感谢北京师范大学教育学部、教育技术学院以及教育信息技术协同创新中心的领导和同事，是你们长期无条件的支持帮我从雾霾中看到阳光！感谢北京师范大学教育学部思维训练研究中心主任崔光佐教授、温孝东高级实验师和松果阳光（北京）教育科技有限公司吴亚滨研究员，是你们的韧性和坚持让我学会了怎样去努力！感谢十余年来亦师亦友的杨开城教授、董艳副教授、广东省顺德区嘉信西山小学许勇辉主任、西北民族大学教育学院院长沙景荣教授，是您（们）长期以来的欣赏与鼓励激励着我不断前行！感谢京师未名国际教育机构总裁钟嘉宏先生，是您给我带来了。陕速行动的力量！感谢北京师范大学继续教育学院和北京师范大学教育学部培训学院的全体同事，是您们为我搭建了和中小学教育一线沟通的桥梁！

这本书的完成也凝聚了思维发展型学校联盟每一位校长和老师的心血和智慧，特别是北师大二附中曹保义校长、北师大三附中白继明校长和杨宝华副校长、北师大附中平谷分校董长华副校长、广东省顺德区勒流中学梁利龙校长和张东升副校长、宁夏回族自治区刘桂兰教研员、银川市西夏区华西中学郭钧锋校长、北京市海淀区红英小学陈淑兰校长、北京市海淀区北京医科大学附属小学田国英校长、北京市海淀区西二旗小学李春梅校长、北京市朝阳区兴隆小学李景艳校长、广东省广州市天河区华成小学郭海英校长、广东省广州市天河区华景小学黄瑞萍校长、广东省广州市天河区龙洞小学徐小武校长、广东省广州市海珠区新港路小学潘筱茗校长、广东省广州市黄埔区沧联小学秦少瑜校长、广东省顺德区嘉信西山小学刘宇平校长、陕西省西安市莲湖区星火路小学陈连锋校长、陕西省西安市莲湖区远东第一小学马玲校长，是你们在思维教学实践上的魄力和创新，让我第一时间感受到思维教学对基础教育改革的巨大威力，并促使我有了更强的使命感！

感谢思维训练与学习力提升研究团队的朱嘉副教授、吴金闪副教授、陈惠玲、徐宁仪、董轶男、熊雅雯、沈英俊、韩琬之、张媛媛、王晓玲和王丹，是你们的团队精神和不懈努力让我有了信心和勇气！

感谢北京师范大学教育技术学院201 0级本科生张金忠同学（现为甘肃省金昌市金川公司第二高级中学教师）在资料收集整理上付出的艰辛劳动！感谢思维发展型学校联盟的同学们为本书提供的精彩案例！感谢慧之光教育张鹏生先生、北京师范大学教育技术学院马秀麟副教授、教育硕士邢俊丽、张玲等为本书提出的宝贵意见和建议！

感谢人民邮电出版社的编辑李莎女士和蒋艳女士，是你们的支持和帮助让这本书得以和读者见面！  要感谢的人无法一一列举，感谢每一位支持和帮助过我的人！

写到这里，书稿算是匆匆完成了，但我也不知道有没有真的把思维导图说清楚，至少在写的过程中我自己又多了很多疑问。我深深地感受到，身为使用者、研究者和推广者的我，依然处在探索思维导图本质并发掘思维导图更深入应用的路上，我期待着它不断给我带来新的领悟。这是我独立完成的第一本书稿，由于水平有限和经验不足，书中难免存在一些遗漏、不当甚至错误之处，还望广大读者不吝赐教。

赵国庆

2015年1月27日于北京师范大学演播楼

思维导图是一个帮助人类快速学习、促进深入思考的有效思维工具。这本书根据作者多年实践经验总结而成，科学地向读者介绍思维导图的方方面面，能帮助各类使用者正确而快速掌握。特别是中小学生，如能早日掌握，形成良好学习习惯，则是利国利民的大好事。

——北京大学教授、全球华人计算机教育应用学会终身成就奖获得者 林建祥

《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》发布时，国庆将其制作成思维导图，导图制作精美、结构清晰，助人理解，反响积极。国庆积多年来对思维导图的研究心得写成这本书，思路新颖，观点鲜明，分析透彻，值得一读。

——北京师范大学副校级干部、教授、博士生导师 周作宇

国庆是我的学生，读研时就在鼓捣思维导图，这么多年才出一本书，相信不会让您失望！

——教育信息化协同创新中心副主任，北京师范大学教授、博士生导师， 黄荣怀

2003年我就和国庆一起学习、研究思维导图，毕业后到金融系统工作，仍然觉得思维导图很有用。这本书是国庆多年研究的精华，值得每一位职场人士学习。

——中国金融培训中心远程教育部主任 陆志坚

赵老师的课很精彩，书中更有料！尤其是他提出的“隐性思维显性化—显性思维工具化—高效思维自动化”的思维训练理论让我很受用。从训练思维的高度看思维导图，思维导图的价值更加凸显和明确。

——京师未名国际教育科技（北京）有限公司董事长 钟嘉宏