罗伯特·凯格尔、琳·柯恩·凯格尔所著的《孤独症谱系障碍儿童关键反应训练掌中宝》主要介绍了用于孤独症谱系障碍儿童干预的关键反应训练模式，作为美国科学委员会认定的有实证数据支持的有效干预方法之一，关键反应训练模式的核心是通过孤独症儿童动机的激发，以及家庭的参与与自然情境下的干预来提升其沟通与社交能力。本书为孤独症儿童的父母、教师和其他相关人员提供了实践性较强、基于科学的干预步骤，易于操作且具趣味性，能有效提高孤独症儿童的行为表现，并改善整个家庭的生活状态。

罗伯特·凯格尔、琳·柯恩·凯格尔所著的《孤独症谱系障碍儿童关键反应训练掌中宝》讲述作为美国科学委员会认定的有实证数据支持的有效干预方法之一，关键反应训练（PivotaIResponseTreatment，PRT）模式以应用行为分析为理论基础，通过孤独症儿童动机的激发，以及家庭的参与和自然情境下的干预来提升其沟通与社交能力，为孤独症儿童的父母、教师和其他相关人员提供了实践性较强、基于科学的干预步骤，易于操作且具趣味性，能有效提高孤独症儿童的行为表现，并改善整个家庭的生活状态。

概论

第一篇 关键反应训练中的“关键”是什么？

第一章 关键领域的干预

第二章 如何对动机这一关键领域进行教学

第三章 如何减少破坏性行为

第四章 如何教授自我发起中的关键技能

第二篇 在何时，如何实施干预

第五章 使家庭参与最大化

第六章 如何减轻家长压力

第七章 自然环境中的训练与评估

第八章 在关键反应训练中使收集数据变得简单

参考文献

译后记

除了请求老师和父母外，拉塞尔很少自己主动地与人交往。他看起来似乎对别人不感兴趣，而且需要旁人很大的鼓励和推动才会和其他孩子一起互动。他的词汇量很丰富，能理解他人的语义，还能适时做出简单的语言反馈。您能就如何帮助他与人交往或者交朋友给予我们一些建议吗？在前面章节，我们已经探讨过如何激发儿童的动机来鼓励他们表达与交流，如何利用儿童感兴趣的特殊事物为教学和自然强化创造机会。根据我们往常的经验，如果对3岁之前的儿童进行动机干预训练，那么95％的无口语儿童在干预计划完成之后都会表现出一定的口语表达能力。如果在3～5岁阶段进行干预，大约85％～90％的儿童也会具备一定的口语表达能力。如果错过了最佳时机，在5岁之后才进行干预训练，那么效果则会大大降低，大约只有20％的儿童能表现出口语表达能力。但是我们也不要过分悲观，这并不意味着您的孩子5岁之后就不具备口语能力了。大约有20％的孩子的反馈还是很不错的，其他的孩子则会通过后续进一步的动机干预策略学习如何表达。

事实上很多孤独症儿童是有语言能力的，但即便如此，他们与人的正常的语言交流也是非常有限的。他们与人的交流通常表现为他们有所请求或需求，可想而知，他们的这种能力是在生活中不断自我教学而习得的。因为他知道，每当有需求时，他必须使用丰富的语言或者简单的表明目的的词汇来使他人了解进而满足自身的需要。有些时候，孤独症儿童会使用一些简单的表达来表示自己的拒绝。比如，当他们不想参与到某些任务或活动中，他们会说“不”；当他们已经获得了足够的社会交往后，他们会和别人说“再见”。但也仅此而已，他们参与交往的目的并不是为了体验交往本身的乐趣，大多数情况下他们的语言表达都与自身的需求和拒绝有关。这就是为什么我们要教授孤独症儿童自我发起的缘由。

在谈论如何教授孤独症儿童自我发起的具体策略之前，我们先对自我发起进行一个大概的了解。正常发展的孩子在很小的时候就已经具备自我发起的能力了，即使是还没有学会说话的孩子，他们也会通过手指、眼睛来指向某件物品，再看看他们的父母等，表示他们对该物品的兴趣，用这种方法主动发起与父母的交流。然而，在孤独症孩子身上，你很难发现这种主动发起的意识和交流的意愿。

有时候1周岁左右的具备正常语言能力的儿童就会指向某件物品，并说出“啊”，这个“啊”通常就是儿童最初掌握的词汇之一。他们会说出“啊”主要是因为成年人经常为他们展示某件物品，并鼓励他们为该物品命名。可是他们尚不知如何组词，所以只能简化表达方式，最终用一个单词来说明。然而，这个词却卓有成效。因为当一个小孩子指或看一件物品并向大人说出“啊”这个词的时候，大人们就会帮助他为这个物品命名。循环往复，这个孩子就逐步掌握了巨大的词汇量。有趣的是，对每一个语言发展正常的孩子来说，这个学习过程并不需要任何具体的训练或者教学。可见，这些简单的互动在孩子很小的时候就已经表现出来了，而且是孩子自己主动发起的。事实上，一些孩子就是通过这种主动发起的交流方式逐渐掌握了巨大的词汇量。如果父母每次都给予孩子反馈并为物品命名，或者为孩子补充该物品的其他信息，那么孩……

P63－P64

这本书主要介绍了用于孤独症和阿斯伯格综合征儿童干预的关键反应训练模式，其可读性和实践性均较强，以易于学习和操作的方式解释什么是关键反应训练及其主要特征，包括家长的参与和在日常生活情境中的干预。具体来看，该书介绍了如何将干预重点集中在关键领域，也就是能够使儿童获得包括其他领域在内的更广泛发展的核心领域。此外，我们还详细阐述了整个关键反应训练干预模式及其每个成分的科学实证依据。

每个章节都提供来自于我们亲身实践的生动的小故事（合并一些实例且隐去真实姓名）以指出要阐述的关键问题，同时对能够解释该问题的科学依据进行讨论。在了解了科学依据之后，我们提供一些对不同功能水平孤独症儿童进行关键反应训练的实例，这些儿童有的有较多的训练需要，有的是仅有某方面特殊需要的阿斯伯格综合征儿童，这些放在每一章节的“在日常生活中有效实践”部分。在实践中真正进行操作时并不像在书上看起来这么简单，因此我们重点向大家介绍如何在随时可能出现意外情况的真实情境中有效地实施干预。

我们希望这本书能够为经常与孤独症儿童互动的父母、亲属、教师、实践者以及希望能够真正使用具有实证支持的干预手段的人们提供实践指导。即使你并不直接与孤独症儿童互动，例如，你是一个法律制定者、校长、特殊教育管理者、律师或者其他可能与孤独症儿童有关的工作者，我们也希望你能够认识到对于孤独症儿童采用诸如关键反应训练这类实践性较强、有坚实科学基础的干预手段的重要性。