“理解”是哲学解释学的中心话语，哲学解释学关于“理解”的论述为我们构筑和谐世界、洞察人类生活和人的发展提供了重要视野，也为我们构思幼儿园教师评价的改革与创新提供了新的视域。吴琼编写的《理解视域下的幼儿园教师评价研究》正是以“理解”为研究视域，针对当前我国幼儿园教师评价中存在的问题，对如何实施教师评价进行探讨，以期能够更有效地促进幼儿园教师的专业成长。

引言

 一、在全球化时代，“理解”成为人类构筑和谐世界的基础

 二、当代教育改革迫切需要将教育建基于对生命的理解之

 三、“理解”对我国教师评价改革具有重要指导意义

第一章 从标准化到“理解”：教育评价价值取向的历时性分析

 一、标准化取向的教育评价阶段

 (一)标准化取向教育评价的历史考察

 (二)标准化取向教育评价的特点

 二、社会效用取向的教育评价阶段

 (一)社会效用取向教育评价的改革历程

 (二)社会效用取向教育评价的特点

 三、“理解”取向的教育评价阶段

 (一)“理解”取向教育评价的渐进发展

 (二)“理解”取向教育评价的变革特点

第二章 “理解”及“理解”视域下幼儿园教师评价的特征

 一、“理解”的内在特征寻绎

 (一)“理解”是人的存在方式

 (二)“理解”指向主体间的交往与实践

 (三)“理解”意味着新的意义的生成与发展

 二、“理解”视域下幼儿园教师评价的特征分析

 (一)促进教师的生命筹划

 (二)评价面向“事情本身”

 (三)评价参与者在对话中达成视域融合

第三章 “理解”视域下幼儿园教师评价的理论基础

 一、哲学解释学关于“理解”的诠释

 (一)“理解”的普遍性

 (二)“理解”的历史性

 (三)“理解”的语言性

 (四)“理解”的实践性

 二、多学科人性论关于人的社会文化属性的探讨

 (一)人是关系性的存在：马克思主义哲学人性论的基本主张

 (二)人是文化的存在：哲学人类学人性论的主旨所在

 (三)人是具有生存需要的存在：新人本主义伦理学人性论的

 核心观点

 三、评价论关于合理性的检视

 (一)评价合理性的基础

 (二)评价合理性的本质规定

第四章 “理解”视域下幼儿园教师评价要素的诠释

 一、评价目的指向促进教师的专业成长

 (一)促进教师积极地自我筹划

 (二)促进教师个体与他人的共同发展

 二、评价标准体现动态生成性

 (一)尊重评价参与者的视域差异

 (二)评价参与者在充分参与和协商中生成标准

 三、评价实施是充满建构性的对话过程

 (一)评价参与者的关系是主体间性的

 (二)评价参与者以积极和真诚的态度放声陈说

 (三)评价参与者在对话中达成理解共识

 四、评价结果强调理解性阐释

 (一)以人文化的方式进行描述和解释

 (二)体现对人性的理解与尊重

第五章 当前我国幼儿园教师评价存在的主要问题

 一、评价目的偏向于对教师的考核与评定

 二、评价标准忽视个体差异

 三、评价实施中缺少真实的对话与交流

 四、评价结果缺少全面的解释和反馈

第六章 “理解”视域下幼儿园教师评价的实践尝试

 一、研究问题的阐述

 二、研究的设计

 (一)研究方法的确定

 (二)研究对象的选择

 (三)资料收集的方法

 (四)资料的整理和分析

 三、研究的过程

 (一)建立以“理解”与对话为基础的研究共同体

 (二)在共同学习和研讨中达成研究共识

 (三)分享研究经验，形成反思策略

 (四)在协同反思中相互支持，拓展新的研究思路

 四、反思与建议

 (一)研究反思

 (二)研究建议

结语

参考文献

后记