《改善学生学习态度的58个建议(学习态度决定学习成绩)》围绕着两个主题展开。第一是反思，第二是激励。反思是针对教师而言，激励则针对学生。本书聚焦在“如何改变学生对学习态度，帮助学生点燃学习热情。”美国教育界最高奖项“密尔肯全美教育奖”获得者巴鲁蒂·卡费勒教授，分享了他几十年教学经验总结出优秀教师所秉持的信念、行为和准则，探讨老师对学生的态度、老师与学生的关系、老师的同理心、学习环境等主题，并提出了教师反思性教学的理论，让老师们能够不断审视和改进教学方法。

在这本《改善学生学习态度的58个建议(学习态度决定学习成绩)》中，美国教育界最高奖项“密尔肯全美教育奖”获得者巴鲁蒂·卡费勒教授，分享了多年来打造“卓越教室”的洞见与智慧，包括如何改善跟学生的关系，如何与家长互为伙伴，邀请他们一起来帮助学生，如何在维持学生学业和品格高标准的同时，创造无穷乐趣……几十年教学经验总结出优秀教师所秉持的信念、行为和准则，探讨了以下主题：老师对学生的态度、老师与学生的关系、老师的同理心、学习环境，提出教师反思性教学，以及改善学生学习态度的58个建议，让老师们不断审视和改进教学方法，最终帮助学生点燃学习激情。字里行间不见深奥理论，只见热爱学生的老师启迪学生心灵，把他们最好的一面激发出来。

序言

第1章 学校的环境和风气影响学生的学习态度

 环境和风气对学生的学习态度造成深远影响

 欺凌行为的滋生

 教室内的见闻、感受、体会

 让学生做最真实的自己

 由于贫困的原因产生的学习态度差异

第2章 老师对学生的态度（我对他们是否有信心）

 对你的学生有信心

 讲出你对学生的信心

 对教学的热爱

 对学生的关爱

 对自身专业发展的期许

 教学的目标

 将教学工作视为使命

 明确自己对学生的期望

 为学生制定短期和长期的目标

 为学生制订每天的学习计划

 做学生们的榜样，引导正确的方向

 老师的态度是决定学生成功与否的首要因素

 每天要进行自我反思和自我评估

第3章 老师与学生的关系（我是否了解他们）

 了解你的学生

 了解学生的学习方法

 让学生保持学习的热情

 激发学生卓越的学习动力

 了解并支持学生的目标和志向

 了解学生的需求和兴趣

 了解孩子的经历和现实状况

 了解学生面临的困难和障碍

 与学生家长建立联系

 了解学生的生活环境

第4章 你的态度（我关心他们吗）

 表现出你的关心

 表现出对他们的喜爱

 表现出你欣赏他们

 表现出你尊重他们

 表现出你对他们的理解

 表现出你体谅他们

 表现出你对他们的耐心

 表现出一视同仁

 表现出你尽心尽力

 表现出你的不卑不亢

第5章 学习的环境（我是否为他们提供了最佳的环境）

 为学生提供一个良好的学习环境

 张贴班级目标宣言和愿景

 张贴全校的标准化评估目标

 张贴学业优秀标准

 张贴学习的目标和策略

 张贴“荣誉墙”

 张贴励志的名言警句

 张贴大学的校名和图片

 张贴职业的名称和描述

 张贴与学生有关的历史图片

第6章 中肯的指导（我了解“学生的故事”吗）

 了解你的学生

 让学生知道“自己是谁”

 学生了解“自己的故事”的重要性

 确保学生了解学习“自己的故事”的重要性

 向学生讲述“自己的故事”是教育者的责任

 学习“他们的故事”是学生的责任

 在教学中涉及有关“学生的故事”

 帮助学生理解且认同所教授的内容

 了解“他们的故事”的方式会影响学生对自己的认知

 了解“他们的故事”会影响你对他们的认知

结语

自从我成为一名教师以来，对于怎样缩小成绩差距这个问题，教育工作者一直是通过国内标准测验的成绩来衡量。而近年来美国国内的数据表明，成绩差距并不是普遍存在。在去过一些学校和学区之后，我发现很多人其实没有成绩差距感，反而会因为一点细微的进步而感到良好。

在公立学校里，在我作为教师和校长的那段时间，我一直认为学生们十分聪明，颇具才华。他们具有实现目标的能力——这是我完成使命的前提。对我而言，成绩存在差距其实并没有什么关系。如果他们带着一种不如别人的想法进入校园，坐到课堂里，这时激发他们最大的潜能是不可能的。学生们必须处于良好的状态，时刻准备着努力学习。

我开始思考出现成绩差异的各种原因。如何产生的？差别在哪里？出现群体差异的原因在哪儿？是人种、智力不同，还是社会、文化、经济、政治造成的影响？我想弄清其中的原因，为什么成绩差异会出现并且一直存在。当我逐个对上面提出的假设进行分析时，我发现有另外一种差异长期以来没有获得应有的重视：学习态度差异。我把这个差异定义为：那些有想法主动追求优秀学习成绩的学生与不追求优秀成绩的学生间的差异，这里的关键点就是“主动追求的想法”。学生需要这种想法，有了这种想法才能取得成功。换言之，这种想法指的就是他们的态度，他们想要成功。而这种“想法”是无法教给学生的，必须要靠学生自己，所以这给老师们带来了一定的挑战。本书的一个目的就在于此——激发学生主动追求优秀学习成绩。

在作为老师和校长的经历中，我遇到过一些学生，他们的家庭环境十分令人堪忧。对于很多人来说，步行往返学校都是一个困难的过程，这比在学校上课还要难受得多。很多学生居住的环境并不好，周边常常发生暴力事件，在这种环境下生活的人可能彻底丧失积极性和学习的主动性。我常常向教育工作者们提起，对于生活在这种环境下的学生可以表达你的同情心，但不能表露出遗憾之意，表示遗憾对于帮助他们摆脱现状的影响毫无帮助。学生希望得到的不是我们的同情，而是我们的启发和支持，以此改变现状。因此，我们应当担负起让他们变得优秀的重要责任。只有这样，他们才能觉得尽管面对着重重困难，但在老师们的帮助下，将来总会有展翅高飞的那一天。正如阿拉伯的一句谚语，“一个人跳舞跳得不好，却说敲鼓的人敲得不好。”我们不能从别人身上找原因，而是要扪心自问，“要想改变学生们的态度，让他们每天都能信心满满地走进教室努力学习，我们应该怎么做？”

态度决定一切。看一下我的经历：从高中二年级时经历复读，到大学以最优异成绩毕业，这两段经历中态度有什么不同吗？其他经历了艰难困苦而后一举成功的人，态度如何变化？这之间又有什么共性吗？我总结为：态度的转变。P14-16

2009年8月，我的一本书出版了，这本书彻底改变了我的生活。在写那本书之前，我是新泽西州纽瓦克市一所高中的校长。“校长这个职位就是为我定制的”，我常常跟别人这样说。在14年的校长任职经历中，我深深地热爱这个职业，每天都充满激情。作为校长，早上起床后，到达学校时，便展开了鼓励、教育、施政的工作，对此，我乐此不疲。因此，我不再简单地自称巴鲁蒂·K.卡费勒，而是在我的姓氏后加上了一个“校长”称谓。就算我离开学校后，我也自称“卡费勒校长”。为了让我发挥教育和校长工作方面的最大潜能，我必须要时时刻刻都是卡费勒校长（身边的所有人都称呼我卡费勒校长了）。

在我任职的学校，学生约70%是非洲裔，剩下的30%是拉丁裔，其中约85%的学生在学校享用免费或低价的午餐。在我来之前，该校水平（AYP）从未达标。由于我注重于转变学生的态度，这可能是自我任校长之后该校的测试成绩突飞猛进的原因，也令该校获得了美国国内的广泛认可。

在纽瓦克技术高中取得这些成绩的同时，《调动黑人男孩的积极性——在学习和生活中实现自我》这本书也获得了越来越多的关注。我的手机铃声从未间断，电子邮件像雪花一样不断飘进我的邮箱。来自美国各地，甚至是海外的学校和教育管理者联系到我，邀我去当地学校举办研讨会，他们都表达出了对于解决如何调动学生积极性这一问题的强烈愿望。

在经历了两个春秋之后，这种愿望和需求依然不断增强。对于我应该做什么变得犹豫起来：是留在纽瓦克技术高中当一个校长，留在挚爱的岗位呢，还是离开学校，去探讨解决国内外的种种教学问题，满足他们的种种需求呢？在经历了两年的深思熟虑之后，我还是决定选择后者。离开这个全身心投入了六年的校园，对我来说确实难以抉择。尽管都是为了教育事业，但在离开纽瓦克技术高中的第一年里，我还是感到了种种不舍之情。不过，后来从2011年7月1日，我开始了新的使命，那就是全力为教育工作者提供调动学生的学习积极性的方法。

本书是一本给教育工作者激励学生的指南，我都记不清有多少校长在我做报告前嘱咐过我，要讲一讲以下这些内容：

·给我们讲讲怎样调动老师们的情绪。

·给我们的老师打打气。

·激励一下我的教工们。

·我们的教师们确实需要你鼓励。

·我们的老师不知道自己有多重要，需要你来提醒他们。

·对我的老师们不要手下留情。

·给他们加把劲！

我的座右铭是“充满激情教学”。我也希望你能够充满激情，并且能够在任教师期间一直保持下去，不断地将育人的使命完美完成。  我不会把自己塑造成一个学者、知识分子、研究者或是职业顾问的形象，否则我将会感到懈怠。他们确实能在某些方面提升教育水平和学生的表现，但都无法完全代表我的工作。我是一个实践者——在城市的一线教师和校长岗位工作了二十多年，并且将来有一天还会返回教学一线。正是凭借在一线教学中的经历和感悟，我写下了这本书。

过去20年里，我有幸获得过至少100项奖项。每一项都非常重要，都是作为教育工作者的荣耀。但是，最近收到的一份荣誉，我觉得它比任何奖励在我心中的地位都要高，我之前在这本书里也有所提及。那就是我的母校——新泽西州尤宁郡的肯恩大学为我颁发的“杰出校友奖”。当看到那封通知我获得这个奖的信件时，我激动万分，就像我的使命里教育的事业达到了顶峰。

1984年，在被肯恩大学录取前，我在高中花了整整5年时间，可是实际上也没学到什么。这5年算是过得最差劲的5年：我是最差的学生，学校教育环境和状况都非常恶劣。在就读肯恩大学以后，我系统地研究了非裔美国人的历史(也就是有关于我的祖先的历史)，这彻底地改变了我。我有了追求成功的想法：对知识变得渴求，变得专心致志，变得向往美好和成功。于是我努力让自己做到最好，这逐渐让我形成了正确的态度。自从在肯恩大学就读之后，我一直都在追寻着自己的方向和目标：激励、教育、鼓励学生，并且坚信自己一定能成功的决心。为了再次实现我这些年来所体会过的成功，信念是至关重要的：我要做的工作是非常艰难的，但这绝对是值得的。正是这种信念让我坚持了下来，并且努力去帮助我的学生。

在描述自己的经历时，我其实也在描述着你的学生——尤其是那些像我年轻时一样可能面临着失败的学生。现在的学生要面对更多的挑战和困难，但如果老师一直坚持消除学生的消极态度。并全身心地投入教育，那么他们未来也一定会取得成功。如果你的学生坚持追求成功的信念，那么成功一定会是他们的。

从2012年7月刚开始下笔写这本书以来，已经与数千名学生进行过交流(其中包括小学生、中学生)。这些学生很多都面临着失败的境遇——不是他们不够出色，而是生活的环境影Ⅱ向了他们，所以他们才会认为自己一定会失败。尽管老师们不能改变学生们校外的生活环境，但我们可以改变他们看待自己、看待教育以及看待未来的态度。如果这本书能够让老师、校长或是其他教育工作者开始反思，从而行动起来，去改变学生们的命运，这便是我的期望。