《哲学与教育课程论题--关系结构与过程》为作者焦秋生，从长期的高校专业教学的经验与思考出发，升华至哲学层面而撰写的一部有关哲学与教育课程的学术专著。主要内容包括：结构论、关系论、过程论、表里哲学范畴的逻辑表达及其关联性、逻辑思维关系结构、生态哲学与环境伦理价值观、图式的哲学与心理学解读、教育的社会互动论、教育理念的冲突与融合、知识的来源于认知建构过程等。

本书的核心观点是：所有的哲学都是在研究事物之间的联结关系，以及这些联结关系所形成的结构和这些结构形成的过程。因而可以通过对以往哲学流派的整合来构建同一性分析问题的思维逻辑方式，并将其贯穿于对诸多问题(包括逻辑、范畴、伦理、美感、心理、教育等)的再思之中。焦秋生编著的《哲学与教育课程论题--关系结构与过程》还是一部教育哲学和课程论的著作，对方方面面的教育理论进行了融合、联系、修正、解释。本书既涉及古老问题，又涉及当下热点问题，观点新颖，应能与读者产生思想的碰撞，成为可持续探究的线索。

第一章 结构论与关系论

 第一节 结构的存在

 第二节 关系的存在

 第三节 思维关系引力的类型及形成的基本结构

 第四节 复杂关系结构及其特性

 第五节 隐含与交织：关系之关系的辩证法

第二章 关系论与过程论

 第一节 过程——历时性的关联动态结构

 第二节 客观过程和主观过程

 第三节 时间认知关系结构的形成过程

 第四节 空间认知关系结构的形成过程

 第五节 因果、矛盾、表里、流变关系形成的过程

 第六节 反思过程的认知回归

第三章 过程论与目标论

 第一节 课程中过程与目标思辨的理论溯源

 第二节 过程与目标关系的思辨

第四章 表里哲学范畴的逻辑表达及其关联性

 第一节 本质是现象真的原因和属性概括的真

 第二节 作为抽象的形式和作为被规控的内容

 第三节 相对独立事物的表层和深层

 第四节 表里关系表达的同一性与差异性

 第五节 自在事物三种范畴的表达

 第六节 共在事物三种范畴的表达

第五章 “类”——同一性与差异性

 第一节 差异性和同一性

 第二节 “类”的解释

 第三节 应然和实然的同一性与差异性

 第四节 将哲学话语置于同一性结构中

第六章 逻辑思维关系结构

 第一节 逻辑概括的关系结构

 第二节 归纳推理关系结构

 第三节 演绎推理的关系结构

 第四节 类比推理的关系结构

 第五节 逻辑判断的关系结构

第七章 生态哲学与环境伦理价值观

 第一节 生态哲学

 第二节 环境理念中的多种思维逻辑关系

 第三节 环境教育中的情感、态度、价值观

 第四节 道德的控制与环境道德伦理的构建

第八章  图式的哲学和心理学解读

 第一节 图式的概念及其特性

 第二节 图式的功能

 第三节 图式的分类

 第四节 图式概念与诸多心理学、哲学概念的关联

第九章 课程的社会互动论

 第一节 社会交往互动的后现代话语

 第二节 合作互动交流教学

 第三节 社会互动与享受孤独

第十章 生态课程范式

 第一节 生态课程范式与环境课程教育的区分

 第二节 生态学原理隐喻的认知过程

 第三节 课程融合的生态效应

 第四节 教育生态系统的中心论

第十一章 教育理念的冲突与融合

 第一节 教育的传统、现代与后现代

 第二节 知识要素论与智能训练

 第三节 以人为本的教育理念

 第四节 超越、解放与批判的理性

第十二章 知识的来源与认知建构过程

 第一节 认知过程中知识信息的来源

 第二节 行为主义和认知心理学内、外源论的对立

 第三节 建构主义学派内、外源论结合的认知理论

 第四节 知识形成的内部加工过程

 第五节 经验主义和理性主义

 第六节 建构主义的教学模式