学校教育是个人一生中所受教育最重要的组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念，学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

这本《从管到不管》(作者萧枫、姜忠喆)是“四特教育系列丛书”系列之一，所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。

课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升，《从管到不管》(作者萧枫、姜忠喆)所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过《从管到不管》的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

第一章 带着激情去教书

教学更需要教师的耐心

带着微笑进课堂

好的课堂语言是“炼”出来的

课堂不能缺少幽默

课堂教学细节处理是关键

课堂评语要说到学生心坎上

课堂提问要问到点子上

带着激情去教书

让课堂活起来

让诗意在教学中流淌

“教到深处”是情感

让学生成为课堂的主人

兴趣是最好的老师

情境，让学生乐在其中

教师，请不要吝啬你的赞美

教育无痕，润物无声

第二章 班规面前从平等

让批评发挥应有的教育功效

平等对待每一位学生

请记住学生的名字

让每个孩子都挺起自信的胸膛

让学生学会管理自己

重言传更重身教

育人重在育心

与学生共同制定班规

班规面前人人平等

奖惩两手抓两手都要硬

用人格魅力感染学生

建立班主任应有的威信

身教重于言教

少一些包办，多给一些自主

自觉——纪律教育的核心

把遵守纪律培养成习惯

形成良好的班风很重要

增强班级凝聚力

铸造班级精神

笔者曾有幸在中央电教馆远程教育网站录放的“新课程语文课堂教学观摩会”中，看到支玉恒老师的“四年级作文指导”课。很长时间，笔者一直在认真地思考这节课，体味得越多，越是佩服这位名师能够随机应变，因材施教，能够将身子一次又一次“蹲”下来，去耐心地引导一群学习习惯极差的学生。

第一次“蹲”下来：因为面对的是不爱写作文的学生。一上课，支老师用一个巧妙的问题将学生引入到写入作文的情景之中。老师问：“你们看我拿着一个话筒走来走去，像不像一个歌星？”简单的一问，自然引出了写人作文的几个要素，如外貌、动作、神态等，支老师把它们一一板书在黑板上。有了“写入”作文的思路，老师就问：“想不想写作文？”学生的回答出人意料，“不愿意！”教师问：“那你想干什么？”学生答：“喜欢玩！”又问了几个学生，答案都一样。“这节课还怎么上下去？”连笔者都在心里替支老师犯愁。出乎意料的是，支老师让自己“蹲”了下来，他问：“如果写作文像玩一样，还想不想写？”学生听说作文课和玩一样，就来了精神，马上同意了。第一次蹲下来，让学生找到写作文和自己爱好相通的点。支老师的良苦用心，把一群贪玩的孩子高高兴兴地领进了学习的天地。

第二次“蹲”下来：因为面对的是不会写作文的学生有了写作的兴趣，支老师就点明了本节课写作的主题：“小孩小”和“老人老”，两个题目任选一题。这时，学生又摆出了难题：“不知道怎么写，怎么办呢？”面对这种情况，支老师第二次让自己“蹲”了下来，放缓了写作要求，问：“我们先写个片段，每人用5分钟的时间写3句话，行不行？还有没有困难？”学生答：“有困难，不会具体地写。”针对这种情况，支老师让自己蹲得更低，他用“一个小孩吃饼干”这件事为例子，让学生在具体的语言环境中理解什么是“概括写”，什么是“具体写”。有了这样的基础，学生开始进行片段练习，真是功夫没有白下，短短5分钟，学生都能具体地用自己的话来具体描写一个情景，短短5分钟，学生学会了具体地写，可谓水到渠成。这样，有了写作基础，支老师才布置学生完成一篇完整的习作。20分钟后，每一个学生都拿出了一篇像模像样的作文来，即使是较差的学生，这次的作文也能抓住主要内容来进行描述，尽管他们的语言还不是很流畅，用词还不是很准确，但清晰的写作思路、典型的事例描写。让我们看到了他们在这节生成性的课堂上发生的巨大的变化。

在短短的两节课上，年近七旬的支老师几次“蹲”下来，老人的每一次“蹲”，都换来了学生的一大步成长。课堂上，我们看到的是这一群孩子在迅速地提升写作水平，看到的是这一群孩子的写作兴趣在一点点高涨起来，看到的是这一群孩子的学习习惯在一点点发生着转变。我们相信，以后，他们不会再轻易地说：“不爱上课，就爱玩。”此时，我真切地体会到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。

在教学中，我们的教师应该会顺应学生的实际水平和发展规律，像支老师一样，“蹲”下身子，用耐心和细心来引导学生，让他们在浓厚的兴趣中学习，在学习中享受快乐。

课堂是进行教学活动的场所，是学生在教师的有效指导下学习的乐园，学生的学习需要遵循一定的规律，是一个由“不知”到“知”，由“知之甚少”到“知之较多”的缓慢过程，因此教师教学时，要学会耐心等待。

在现实的课堂教学中，很多的时候，教师处理问题时，尽可能地把该考虑的、该分析的、该计算的等等一股脑说出来，从表面上看，这样好像做到了“多快好省”，但从效果上看，教师讲解明白的，可能用不了一两天学生就记不清了，而学生自己做出的题，自己思考出的结果，往往会终生不忘。因此，教师在不影响教学进度的前提下，不妨慢一点、等一等，给学生一点对问题全面的、整体的思考时间。

课堂上，当学生回答问题考虑不全面时，教师立刻给予更正，学生不一定弄明白其中失误的原因，而等一等，给学生一个交流的机会，让双方都说出各自的思路，彼此取长补短，合二为一，既能解决问题，又增进了师生、生生间的交流，也培养了学生们独立思考、互相合作的能力。

教学需要教师的耐心，耐心要求教师要学会“等待的艺术”，等待是一种期望、一种鼓励。课堂上，多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑，多一些对知识的理解和升华，多一些与他人交流合作的机会和体验。

在现实的课堂教学中，教师不应该害怕学生的“沉默”和“短暂的不理解”，因为这些，往往正是新的课堂生成的生长点，因为对教师而言，“沉默”往往蕴含着生成的契机，而也正是在让学生从“不理解”到“理解”的转换过程中，教师体验着成功的快乐。

教育是慢的艺术，教学是需要耐心的艺术，很多的时候，我们的教师需要的，是学会做一个耐心、宽容的“课堂麦田”守望者。

1．耐心引导，关注学生的意志品质

一般情况下，不少学生对学习的印象是枯燥、难懂，教师则信奉“严师出高徒”的古训，对待学生的学习缺乏耐心细致的引导，造成一部分学生讨厌学习，甚至产生“破罐子破摔”的心理，更谈不上使学生具备克服学习过程中所遇到的困难的意志力。因此，教师在教学中，应考虑培养学生克服困难的自信心和意志力，注意给学生提供具有挑战性的问题，让学生有机会经历克服困难的学习活动，使每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好知识的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。

2．耐心辅导，关注后进生的发展

后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，变化发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢？对后进生充满爱心，只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。苏联教育家赞可夫说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

3．耐心答疑，培养学生好问的学习习惯

教师在课堂教学中，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题，其实，提出问题比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复，甚至是学生提出的一些古怪的、莫名其妙的问题都应该引起足够的重视，万不可敷衍了事，更不能置之不理。

4．耐心等待学生的进步

我国伟大的教育学家陶行知先生早在半个世纪前就指出：教育孩子的秘密在于相信孩子和理解孩子。学生学习成绩有所下降，教师难免着急、浮躁。这时教师应先冷静下来，尽量避免与学生之间的对立情绪，学会耐心等待学生的成长。考试是检测学生学习情况的一种措施，只有我们正确地对待学生的考试成绩，学会赏识自己的学生，等待自己的学生，才能使其健康快乐成长。P3-5

学校教育是个人一生中所受教育最重要的组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念，学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

“四特教育系列丛书”以“特定对象、特别对待、特殊方法、特例分析”为宗旨，立足学校教育与管理，理论结合实践，集多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们的教育成果与经验于一体，围绕困扰学校、领导、教师、学生的教育难题，集思广益，多方借鉴，力求全面彻底解决。

本辑为“四特教育系列丛书”之《课堂教学与管理艺术》。

目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。本书把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来，系统地研究课堂教学的规律和实践，研究教学过程中的各种实际问题。

本书还有另一个很明确的目的，那就是：确立班级管理的专业地位，提升师生教学质量。我们分别从学生、教师(班主任)的角度分别进行说明。班级管理是门艺术，大凡艺术殿堂的攀登，都需要自觉的奉献；班级管理又是门科学，涉及科学领域的探索，必依赖智慧的涌动。希望本书的出版，能为工作在第一线的广大中小学班主任提供一个支点，同时，能唤起一部分对班主任工作感兴趣的专家学者的热情，共同来研究这个新课题，让班主任班组管理这项至关重要的工作，更具科学性和艺术性。这也是本书编写的意义所在。

本辑共20分册，具体内容如下：

1．《怎样把课说好》

“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平。增强教学基本功的一项重要方法。本书主要从说课准备、精心设计与组织说课材料、幽默为教法服务、情感学法说课、辅助教学程序、互动教学目标、应对说课失误和总结说课经验等方面来进行铺垫和阐述。我们站在说课者的角度，多层次地模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的改进措施，希望教师在说课中少走弯路，对于日后的说课教学能起到更大的帮助。

2．《怎样设计教学情境》

本书着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

3．《怎样把课备好》

备课能力是一个教师最基本的业务能力。备课是教师教学活动的一个重要组成部分，也是上好一堂课的前提和重要保证。教师要上好课，首先必须备好课，备课是一项深入细致的工作，是教师达成良好教学效果的关键。教师备课最需要用“心”、用“情”、用“力”和重“思”。

4．《怎样把课上好》

课堂动了，学生活了，互动、对话成为课堂教学的常态了，课堂上出现一系列变动不居的场景也就在情理之中了。教师根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的、新的教学行为。动态成为常态，生成成为过程，这些教学的新要求，是上课时教师需要加以灵活掌握的，也是本书所要介绍的。希望通过本书，教师不仅能获得教学的新理念，同时能获得基本的教学策略。

5．《走出教学雷区》

由于学识、经验、能力、性格、思维等诸方面的限制，教师由于认识和行动上产生了偏差，在教学过程中走入误区在所难免。本书列举了日常教学工作中教师常出现的一些问题甚至错误，分析这些问题产生的根源及这些问题在教学中的呈现形式，提出解决的方案，引导教师避免或者走出误区，通过“行动一反思一再行动一再反思”，引导教师做一个反思型教师。促进教师在专业化的道路上更快的成长和进步。

6．《让学生出类拔萃》

在学校里，尖子生往往是重点培养对象，集“万千宠爱于一身”。但是作为教师，不能被尖子生“一俊遮百丑”而忽视对他们的培训和教育。教师应该正确认识和了解尖子生，做好培优工作，积极引导，严格要求，满足他们强烈的求知欲，充分施展其才能并通过尖子生积极进取的态度、较好的学习方法影响和帮助其他同学共同发展，使全体学生成绩不断地推进。

对尖子生的培养是一项艰巨而漫长但又极具乐趣的工程，希望通过本书的学习，我们的教师都能发现千里马，精心、尽力培养，让他们跑得更快、更远！

7．《一对一教学》

在中国，“一刀切”式的教学方法普遍存在于课堂中，然而，每个学生特点各异，只有建立在了解学生基础上的个性化教学才能使学生受益无穷。

不是崭新的课本、新潮的教学技巧，也不是最新的教学设备，唯有优秀的教师才是学生成功的关键。坚信我们有责任坚持不懈地寻找和发现优秀的孩子，我们也要认识到每一个孩子都与众不同。本书致力于了解我们的学生并找到适合各个学生的教学方法，因材施教。

8．《让课堂动起来》

教师如何形成新的课堂教学艺术技巧、如何让课堂变得更加生动有趣，这正是本书论述的要旨所在。

教师要上好一堂课，除了要有热情与高度的责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧，教师必须认真备课、多动脑、多想办法，有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩！

9．《不怒自威》

本书以清新的笔调、详实的案例向教师娓娓道来：要树立起自己的威信，教师除了要师德高尚、敬业爱生，专业精湛、诚实守信、仪表得当，还要宽严有度、教管有方、赏罚分明、公平公正。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，也只有这样，教师才不会在“学生难管”的哀叹中失落教育的权威。

10．《好学生是怎样炼成的》

行为变为习惯，习惯养成性格，性格决定命运。一个动作，一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作。习惯对每个人梦想的实现，命运的选择起到了决定性作用。青少年正处于一个习惯的塑造和培养期，养成良好的习惯会让每个孩子都成为好学生，会使其受益终生。

11．《与差生说拜拜》

本书以新颖的创作手法和情真意切的教育语言从多个方面阐述了怎样对后进生进行转化，如何正确认识后进生，坚守对后进生的教育之爱，唤起后进生向上的信心，解开后进生的“心结”，有针对性地解决后进生的“问题”行为，加大对后进生的学法指导，提升后进生的自身能力，善用工作技巧来解决后进生问题，走出教育后进生的误区。本书有较强的可读性、针对性、实用性和操作性，对教师转化后进生的教育工作有实际性的参考和切实有效的帮助。

12．《从管到不管》

课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

13．《把握好教学心理》

为了帮助读者成为“有意识的教师”，作者提出了若干问题以引导学生思考和学习，并列举大量课堂实例，作为实践范例。本书鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。本书反映了当前有关的新理论与新进展，所介绍的各种研究结论在课堂实践中得到了验证与应用。该书所倡导的兼收并蓄的均衡教学为教学的专业化发展奠定了基础。

14．《完美的班规》

优秀的班集体需要制订切实可行、行之有效的好班规。本书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

15．《让问题学生不再成问题》

班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。

本书是一部针对这一现象为教师提供方法的教育研究专著，也是一部关于问题学生的教育学通俗读物。本书以教师最头痛的问题学生为突破口，努力在这个问题上把智慧型教育理论化、具体化、可操作化，且适当规范化。这既是教育问题学生的一本“医书”，也是教师科学思维方式的培训教材。

16．《消除师生间的鸿沟》

本书在编写中，尽力以轻松的笔调来“海阔畏空”地谈论教育中的师生关系这一敏感问题，以求能让读者在阅读中有快乐、有启发、有思辨。本书每一篇章采用夹叙夹议的编写风格，叙述的是事例，议论的是道理。为了最终能让读者更广泛、更深刻地明白教育道理，本书一般通过“生活事例——生活道理——教育道理——教育案例”这种内外结合、纵横交错的行文方式，实现“顺理成章”的阅读品质。

17．《用活动管理班级》

随着社会和教育的发展，我们对班级的认识也经历着一个相应的发展历程。班主任的角色定位与对班级性质的认识应该是相匹配的。班级活动作为班级功能主要的承栽体，在功能、形式和内容上同样需要在新课程背景下重新定位。本书紧扣班主任专业化发展这一核心理念，从班主任实际工作需要出发，由案例导入理论问题，又理论联系实践，突出案例教学与活动的组织和设计；不仅贯彻教育部提出的针对性、实效性、创新性、操作性等原则，而且便于进行系统、有选择性的培训。

18．《学生奖惩艺术》

现在的学校普遍提倡激励教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。但是，激励不是万能的。教育不能没有处罚，没有处罚的教育是不完整的教育。本书针对教师如何奖励和处罚学生进行了系统而深入的分析和探讨，并提出了解决这一问题的新思路、可供实际操作的新方案，内容翔实，个案丰富，对中小学教师颇有启发意义。本书体例科学，内容生动活泼，语言简洁明快，针对性强，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。

19．《永葆教育激情》

谁偷走了中小学教师的激情？生命中不能承受之重对教师起到了什么影响？教师职业倦怠的原因在哪里？克服倦怠的具体行动有哪些？如何正确认识和驾驭工作压力？……这些问题就是本书要为你回答的。本书对教师的职业倦怠进行了系统而深入的分析和探讨，并提出了解决这一问题的新思路、可供实际操作的新方案，内容翔实，教案丰富，对中小学教师颇有启发意义。

20．《超级班级管理法》

班级管理是门艺术，大凡艺术殿堂的攀登，都需要自觉的奉献；班级管理又是门科学，涉及科学领域的探索，必依赖智慧的涌动。本书是多位优秀班主任集思广益、辛勤笔耕的结晶。一是实用性，所选的问题都来自班主任的实际工作，容易引起班主任的同感。二是可操作性，提出的应对方法都简便易行。三是时代性，所选问题与当前课程改革，与学生实际相结合具有浓厚的时代气息。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。

编者