学校教育是个人一生中所受教育最重要的组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念，学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

这本《用活动管理班级》(作者萧枫、姜忠喆)是“四特教育系列丛书”系列之一，紧扣班主任专业化发展这一核心理念，从班主任实际工作需要出发，由案例导入理论问题，又理论联系实践，突出案例教学与活动的组织和设计；不仅贯彻教育部提出的针对性、实效性、创新性、操作性等原则，而且便于进行系统、有选择性的培训。

随着社会和教育的发展，我们对班级的认识也经历着一个相应的发展历程。班主任的角色定位与对班级性质的认识应该是相匹配的。班级活动作为班级功能主要的承栽体，在功能、形式和内容上同样需要在新课程背景下重新定位。《用活动管理班级》(作者萧枫、姜忠喆)紧扣班主任专业化发展这一核心理念，从班主任实际工作需要出发，由案例导入理论问题，《用活动管理班级》又理论联系实践，突出案例教学与活动的组织和设计；不仅贯彻教育部提出的针对性、实效性、创新性、操作性等原则，而且便于进行系统、有选择性的培训。

第一章 班级活动概述

班级活动的内涵

中外班级活动概况及比较

班级活动发展远景

第二章 班级活动设计与组织的原则

生命性原则

个性化原则

开放性原则

生成性原则

第三章 班级活动的评价

班级活动评价概述

班级活动评价的实施

班级活动评价的方法

第四章 班级活动设计原则

班主任如何创造性地开展班级活动

开展丰富多彩的学生喜爱的班级活动

强化班级文化建设，树立班级整体形象

怎样克服主题班会中的形式主义

第五章 素质教育实施中班级活动重建

对班级和班级活动的再认识

班级活动内容与目标

班级活动过程与方法

班级活动中的教师和学生

第六章 班级活动的规划与方案设计

班级活动规划的制订

班级活动方案的设计

班级活动规划与方案的审议

第七章 班级日常活动的创意设计

晨会的设计与实施

午间活动的设计与实施

主题班会的设计与实施

节庆纪念日主题教育活动的设计与实施

班级文艺活动的设计与实施

小实验活动的设计与实施

学生读书计划的制订

劳动实践活动的设计与实施

心理体验活动课的设计与实施

校外班级活动是指组织班级学生走出校门，为接触社会、了解社会、服务社会而开展的活动。组织校外班级活动，可以使学生更好地了解社会，受到思想品德教育，丰富健康情感，增强社会适应能力，促进学生的社会性发展。校外班级活动形式多样，可以开发各种社会资源，进行不同的活动，如：以了解社会为目的的社会调查、社会考察；以培养学生的劳动观为目的的勤工俭学、支农支工活动；以培养学生道德品质为目的的社区义务劳动、敬老爱幼、拥军优属活动；还有各种参观、瞻仰活动等。

(二)根据活动时间分类：常规性和即时性班级活动

常规性班级活动指那些周期性开展的活动，包括季节性活动和常规性活动。季节性活动是指在一年的特定时令、节日和纪念日开展的活动，如夏令营、冬令营、春游、秋游、清明扫墓、重阳登高、学雷锋日等。这些活动时间规律，年年重复，并且有一定的模式。常规性活动一般是在班会时间内进行的活动。

即时性班级活动是指，利用学生在学习、生活中遇到的偶发事件而迅速开展的活动。它往往是临时决定的，一般时间短，但针对性很强。这种活动会使学生产生强烈的情绪感受，印象深刻，效果往往很好。

(三)根据活动功能分类：精神引领、学习促进、个性发展、

社会适应班级活动

根据班级活动的目标与功能，可将其分为精神引领类、学习促进类、个性发展类和社会适应类四种。本书关于班级活动设计与组织的分类秉承此种思路进行。下面就每一类别的具体内容及其功能做详尽论述。

1．精神引领类班级活动

精神引领活动的主要目的是帮助学生形成积极健康的精神面貌，包括良好的道德品质、积极的思想感情、健康的心理素质等。比如，每年清明时节组织学生到烈士陵园进行扫墓，可以对学生进行革命传统的熏陶和爱国主义教育；组织学生观看爱国主义教育电影等。这类活动着重让学生在过程中体验某种情感，在参与活动后更要表现出与这种情感相应的行为。以往在开展这一类活动时有几个误区：或者仅仅停留在对学生认识的形成上，而不管学生是否见之于行动；或者只注重一次活动的质量，而不注意学生行为的后效；或者走走形式，忽略学生思想品德方面实质性的发展等。首先，这些问题的存在与对该类活动性质的认识有关。杜威曾经指出：“物体可以在空间运动，可以具体地传递，理想和渴望却无法整个地取出、插入。”精神活动离开个体的体验便不复存在。其次，不能为活动而活动。班级活动是教育的一种形式、一种手段，其目的是学生的发展。虽然活动具有分散、独立的性质，但班级教育目标却具有一致性。教育目标是班级活动的主线，贯穿于班级活动的始末。再次，组织班级活动不能急于求成，不能指望一次活动能实现很多目标。学生的发展是逐渐的、长期的，在一天天的生活、活动中慢慢实现的，教育目标也是伴随着学生的成长而逐渐达成的，“不能毕其功于一役”。班级活动不仅记载着个体精神成长的历程，也影响着他周围的人。

在班级活动中，学生可以直接走进自然，在“蓝天下的学校”尽情地享乐；或者间接地接触自然，认识孕育、哺育人类的自然。他们总是流连忘返于大自然的怀抱，或者在大自然面前表现出惊讶、喜悦，或者竞在梦中坐上“小小的船”……学生们就这样在班级活动中丰富着对自然的认识，理解着人与自然的内在关系。不但如此，学生们在欣赏着大自然的奇妙的同时，也生发着与自然的亲切感情，这份感情带领他们在以后的班级活动中、在自己的生活中关心大自然，考虑、探究自然问题，身体力行，用自己的一颗心保卫自然，做自然的一部分。

在班级活动中，学生在与同伴、老师、“他人”的交往合作中，学会尊重他人、关心他人，在走进社会的过程中，学会关心社会，服务社会，懂得对社会负责任。

班级活动是一面镜子，帮助学生们认清自己；班级活动是一瓶粘合剂，把大家的力量拧在了一起；班级活动是一盏明灯，给大家指出了理想的路径。青春的心激昂碰撞，风华正茂的学子斗志昂扬，他们在班级中积极进取，他们个个理想远大，他们要做世界的好公民。

2．学习促进类班级活动

学习促进类活动侧重于学生对一定知识、技能、学习方法的获得与练习。如各种知识竞赛、演讲、科技创新、课题设计等，可以针对学科教学的内容，也可以针对日常生活中的问题，既有利于知识与方法的获得、保持，又可以增强学生独立探索的能力、合作的能力、解决问题的能力，还可以培养他们的社会责任感和产生解决问题后的成就感。

由于班级活动是在学科教学之外进行并完成一定的教育任务的活动．所以它除了本身对学生具有一定的发展价值之外，也是课堂教学的有益补充。

班级活动主要以学生的探索发现、自主创造为主，要求学生能够充分运用已掌握的知识，还要求学生能够对所学知识融会贯通、综合利用。此外，学生在班级活动中如何运用所学知识是在教师或其他教育者的指导之下进行的，这就更利于学生提高运用知识的效率，增加成功机会，获得成就感；也有利于学生养成科学、合理运用知识解决社会、生活问题的好习惯。学生在班级活动中不但可以综合利用所学知识，也可以获得一些新知识，如一些来自亲身体验所发现的知识。学生不但可以在班级活动中获得一些知识，运用所学知识，而且还可以在运用知识的过程中鉴别出各种知识的作用对象、适用范围，以及知识自身的有效性、正确性等。在运用知识和对知识进行多种对照中，学生可以发现自己已获得的哪些知识本身与事实不符、哪些知识是由于方法的错误或者理解的片面而产生谬误、哪些知识由于于提供者疏忽而导致错误等，这些问题都可以在班级活动中得以发现和改正。

活动中，学生不但目睹了新知识的产生，体验了运用已有知识的快乐，分享了合作的愉悦，也在不知不觉中掌握了适合于自己学习的方法与技能。比如，通过社会调查、手工制作、小发明等活动，学生可以把理论知识运用到实践中去，并在实践中探索方法、提高能力。班级活动还可以促进学生学习情感、态度的形成。

班级活动不但为个体知识的获得提供了机会，也为个体之间、班级与班级之间、班级与社会之间进行知识交流提供了一个平台。在班级活动中，个体与个体之间进行知识碰撞是经常发生的事。两人相互交换苹果，每人拥有的还是原来的数目，但两人如果交流同样多的观点，则每人获得的就会是原来的两倍。另外，在班级之间、班级与社会之间进行的活动中，学生们可以把知识传向其他个人或者群体，这样，就可以在更大的范围内将知识普及化。与此同时，在班级活动的触角伸向社会的时候，学生们也从社会获得知识。另外，学生之间也可以进行知识学习上的相互促进，这也是一种社会化的学习方式。P4-6

学校教育是个人一生中所受教育最重要的组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念，学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

“四特教育系列丛书”以“特定对象、特别对待、特殊方法、特例分析”为宗旨，立足学校教育与管理，理论结合实践，集多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们的教育成果与经验于一体，围绕困扰学校、领导、教师、学生的教育难题，集思广益，多方借鉴，力求全面彻底解决。

本辑为“四特教育系列丛书”之《课堂教学与管理艺术》。

目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，为今后做一名合格的教师进行充分的准备。本书把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来，系统地研究课堂教学的规律和实践，研究教学过程中的各种实际问题。

本书还有另一个很明确的目的，那就是：确立班级管理的专业地位，提升师生教学质量。我们分别从学生、教师(班主任)的角度分别进行说明。班级管理是门艺术，大凡艺术殿堂的攀登，都需要自觉的奉献；班级管理又是门科学，涉及科学领域的探索，必依赖智慧的涌动。希望本书的出版，能为工作在第一线的广大中小学班主任提供一个支点，同时，能唤起一部分对班主任工作感兴趣的专家学者的热情，共同来研究这个新课题，让班主任班组管理这项至关重要的工作，更具科学性和艺术性。这也是本书编写的意义所在。

本辑共20分册，具体内容如下：

1．《怎样把课说好》

“说课”是深化教育改革，探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种好方法，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平。增强教学基本功的一项重要方法。本书主要从说课准备、精心设计与组织说课材料、幽默为教法服务、情感学法说课、辅助教学程序、互动教学目标、应对说课失误和总结说课经验等方面来进行铺垫和阐述。我们站在说课者的角度，多层次地模拟了说课中遇到的各种问题，并提出了相应的改进措施，希望教师在说课中少走弯路，对于日后的说课教学能起到更大的帮助。

2．《怎样设计教学情境》

本书着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

3．《怎样把课备好》

备课能力是一个教师最基本的业务能力。备课是教师教学活动的一个重要组成部分，也是上好一堂课的前提和重要保证。教师要上好课，首先必须备好课，备课是一项深入细致的工作，是教师达成良好教学效果的关键。教师备课最需要用“心”、用“情”、用“力”和重“思”。

4．《怎样把课上好》

课堂动了，学生活了，互动、对话成为课堂教学的常态了，课堂上出现一系列变动不居的场景也就在情理之中了。教师根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的、新的教学行为。动态成为常态，生成成为过程，这些教学的新要求，是上课时教师需要加以灵活掌握的，也是本书所要介绍的。希望通过本书，教师不仅能获得教学的新理念，同时能获得基本的教学策略。

5．《走出教学雷区》

由于学识、经验、能力、性格、思维等诸方面的限制，教师由于认识和行动上产生了偏差，在教学过程中走入误区在所难免。本书列举了日常教学工作中教师常出现的一些问题甚至错误，分析这些问题产生的根源及这些问题在教学中的呈现形式，提出解决的方案，引导教师避免或者走出误区，通过“行动一反思一再行动一再反思”，引导教师做一个反思型教师。促进教师在专业化的道路上更快的成长和进步。

6．《让学生出类拔萃》

在学校里，尖子生往往是重点培养对象，集“万千宠爱于一身”。但是作为教师，不能被尖子生“一俊遮百丑”而忽视对他们的培训和教育。教师应该正确认识和了解尖子生，做好培优工作，积极引导，严格要求，满足他们强烈的求知欲，充分施展其才能并通过尖子生积极进取的态度、较好的学习方法影响和帮助其他同学共同发展，使全体学生成绩不断地推进。

对尖子生的培养是一项艰巨而漫长但又极具乐趣的工程，希望通过本书的学习，我们的教师都能发现千里马，精心、尽力培养，让他们跑得更快、更远！

7．《一对一教学》

在中国，“一刀切”式的教学方法普遍存在于课堂中，然而，每个学生特点各异，只有建立在了解学生基础上的个性化教学才能使学生受益无穷。

不是崭新的课本、新潮的教学技巧，也不是最新的教学设备，唯有优秀的教师才是学生成功的关键。坚信我们有责任坚持不懈地寻找和发现优秀的孩子，我们也要认识到每一个孩子都与众不同。本书致力于了解我们的学生并找到适合各个学生的教学方法，因材施教。

8．《让课堂动起来》

教师如何形成新的课堂教学艺术技巧、如何让课堂变得更加生动有趣，这正是本书论述的要旨所在。

教师要上好一堂课，除了要有热情与高度的责任感之外，还要有渊博的知识和一定的讲课技巧，教师必须认真备课、多动脑、多想办法，有了一定的授课技巧，课堂就会时时呈现出精彩！

9．《不怒自威》

本书以清新的笔调、详实的案例向教师娓娓道来：要树立起自己的威信，教师除了要师德高尚、敬业爱生，专业精湛、诚实守信、仪表得当，还要宽严有度、教管有方、赏罚分明、公平公正。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，也只有这样，教师才不会在“学生难管”的哀叹中失落教育的权威。

10．《好学生是怎样炼成的》

行为变为习惯，习惯养成性格，性格决定命运。一个动作，一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作。习惯对每个人梦想的实现，命运的选择起到了决定性作用。青少年正处于一个习惯的塑造和培养期，养成良好的习惯会让每个孩子都成为好学生，会使其受益终生。

11．《与差生说拜拜》

本书以新颖的创作手法和情真意切的教育语言从多个方面阐述了怎样对后进生进行转化，如何正确认识后进生，坚守对后进生的教育之爱，唤起后进生向上的信心，解开后进生的“心结”，有针对性地解决后进生的“问题”行为，加大对后进生的学法指导，提升后进生的自身能力，善用工作技巧来解决后进生问题，走出教育后进生的误区。本书有较强的可读性、针对性、实用性和操作性，对教师转化后进生的教育工作有实际性的参考和切实有效的帮助。

12．《从管到不管》

课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升，本书所阐述的艺术和技巧是简约的，实用的，可操作的，可借鉴的。教师通过本书的阅读和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

13．《把握好教学心理》

为了帮助读者成为“有意识的教师”，作者提出了若干问题以引导学生思考和学习，并列举大量课堂实例，作为实践范例。本书鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。本书反映了当前有关的新理论与新进展，所介绍的各种研究结论在课堂实践中得到了验证与应用。该书所倡导的兼收并蓄的均衡教学为教学的专业化发展奠定了基础。

14．《完美的班规》

优秀的班集体需要制订切实可行、行之有效的好班规。本书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让教师更充分地领会先进、有效的教育方法。

15．《让问题学生不再成问题》

班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；教师在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。

本书是一部针对这一现象为教师提供方法的教育研究专著，也是一部关于问题学生的教育学通俗读物。本书以教师最头痛的问题学生为突破口，努力在这个问题上把智慧型教育理论化、具体化、可操作化，且适当规范化。这既是教育问题学生的一本“医书”，也是教师科学思维方式的培训教材。

16．《消除师生间的鸿沟》

本书在编写中，尽力以轻松的笔调来“海阔畏空”地谈论教育中的师生关系这一敏感问题，以求能让读者在阅读中有快乐、有启发、有思辨。本书每一篇章采用夹叙夹议的编写风格，叙述的是事例，议论的是道理。为了最终能让读者更广泛、更深刻地明白教育道理，本书一般通过“生活事例——生活道理——教育道理——教育案例”这种内外结合、纵横交错的行文方式，实现“顺理成章”的阅读品质。

17．《用活动管理班级》

随着社会和教育的发展，我们对班级的认识也经历着一个相应的发展历程。班主任的角色定位与对班级性质的认识应该是相匹配的。班级活动作为班级功能主要的承栽体，在功能、形式和内容上同样需要在新课程背景下重新定位。本书紧扣班主任专业化发展这一核心理念，从班主任实际工作需要出发，由案例导入理论问题，又理论联系实践，突出案例教学与活动的组织和设计；不仅贯彻教育部提出的针对性、实效性、创新性、操作性等原则，而且便于进行系统、有选择性的培训。

18．《学生奖惩艺术》

现在的学校普遍提倡激励教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进和改正缺点的动力。但是，激励不是万能的。教育不能没有处罚，没有处罚的教育是不完整的教育。本书针对教师如何奖励和处罚学生进行了系统而深入的分析和探讨，并提出了解决这一问题的新思路、可供实际操作的新方案，内容翔实，个案丰富，对中小学教师颇有启发意义。本书体例科学，内容生动活泼，语言简洁明快，针对性强，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。

19．《永葆教育激情》

谁偷走了中小学教师的激情？生命中不能承受之重对教师起到了什么影响？教师职业倦怠的原因在哪里？克服倦怠的具体行动有哪些？如何正确认识和驾驭工作压力？……这些问题就是本书要为你回答的。本书对教师的职业倦怠进行了系统而深入的分析和探讨，并提出了解决这一问题的新思路、可供实际操作的新方案，内容翔实，教案丰富，对中小学教师颇有启发意义。

20．《超级班级管理法》

班级管理是门艺术，大凡艺术殿堂的攀登，都需要自觉的奉献；班级管理又是门科学，涉及科学领域的探索，必依赖智慧的涌动。本书是多位优秀班主任集思广益、辛勤笔耕的结晶。一是实用性，所选的问题都来自班主任的实际工作，容易引起班主任的同感。二是可操作性，提出的应对方法都简便易行。三是时代性，所选问题与当前课程改革，与学生实际相结合具有浓厚的时代气息。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。

编者