“最新学校与教育系列丛书”立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

“最新学校与教育系列丛书”拟分为多辑陆续分批推出，此为其中一辑《学生自学学习的方法》。

《课堂教学设计》(作者张晓峰、李英丽))着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。

《课堂教学设计》(作者张晓峰、李英丽)着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。《课堂教学设计》通过介绍中西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

前言

第一章 课堂教学设计概论

教学设计的关键层面——课堂教学设计

课堂教学设计的特点

现代教学设计

课堂教学设计研究的主要内容

现代课堂教学设计方向

课堂教学最佳设计

课堂教学设计准则

课堂教学设计的模式选择

“以学生为本”进行课堂教学设计

课堂教学设计要把学生的发展放首位

教学设计必须进行学情分析

学习风格分析

教学任务分析

第二章 课堂教学策略与教学结构设计

教学策略的相关概念

教学策略的六大特征

成熟有效的教学策略

变化的创新的教学策略

教学策略的有效性

制定科学有效的教学策略

教学策略的宏观表现

教学设计微观的策略

教学设计的反思性策略

课堂教学引人设计法

教学有效性的关键——课堂提问设计

课堂教学结构设计

教学结构设计应遵循的原则

教学结构设计的内容

教学组织形式的选择

板书设计法

教学情境的创设

良好，有效的课堂师生互动

如何进行自主课堂教学设计

课堂教学设计的科学评价

制定详细的教学目标

根据不同的教学内容选择不同的设计方案

第三章 课堂教学模式设计

教学模式的含义

教学模式结构的五个因素

教学模式的特点

教学模式的作用和意义

教学模式的历史渊源

教学模式的发展方向

教学模式研究的意义

获得概念式教学模式

记忆型教学模式

角色扮演型教学模式

探究式课堂教学

研究训练型教学模式

群体调查型教学模式

社会型教学模式的四大要素

非指导性教学模式

关注课堂讨论的课堂会议型教学模式

掌握学习教学模式

程序教学模式各个要素

强化指导行为模式

合作式课堂教学组织形式

讲授式教学法

模拟训练型教学模式

教学模式的选择和应用

通过对从当前国内外教育设计领域的研究状况分析，我们认为课堂教学设计的研究将向以下几个方向发展。

一、课堂教学设计理论的不断拓展和深化

课堂教学设计价值的实现需要受到新理念和新观念的影响。我们所说的新理念和新观念主要是指发展中的教学和学习理论，这些新理论正是教学设计近年来十分关注的内容，因为这些理论是各种教学策略、手段和技术的源头。每次新理论和新观念的引入，均能在一定程度上调整教学设计的理念，从而动摇传统教学设计的理论基础，为教学设计提供实际操作的方式和方法以及多样化的视角和广阔的视野。教学设计理论的拓展主要表现在以下几方面：建构主义的认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；教育技术界也已开始探索以活动理论作为理论基础来设计和开发基于网络的学习系统；基于关系论、宏观论、混沌理论和信息化等的教学设计的研究也日渐兴起等。教学设计理论的深化则表现在向具体的学科或课堂深入。专家教师认为，把教学设计的理论、方法的研究仅仅看作是一般性理论研究而与具体学科无关的思想是片面的。在理论意义上，教学设计可以有效支持任何学科的教学和学习，因为它属于方法学和技术学层面的学科，具有良好的指导性和可行性。但是每一门学科或课堂都有自己的个性，这必然要求教学设计具有多样性、灵活性和针对性。因此，教学设计的理论应向具体学科或课堂深人，否则教学设计的生命力就不会旺盛。

二、课堂教学设计的模式研究呈现多元化

1．以“教”为中心的教学设计

以“教”为中心的教学设计(简称TID)也称传统教学设计，主要研究的是“教”，注重的是教育质量方面，主要强调教学目标的实现。其理论基础在80年代以前主要是行为主义的联结学习理论。80年代后，认知心理学在学习理论中占据了主要地位。美国教育心理学家加涅吸收了行为主义联结学习理论和认知学习理论的优点，提出了联结一认知学习理论，为TID提供了新的理论基础。经过多年来教育技术专家、学者的努力，TID已渐成熟，而且可操作性强。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师按教学目标的要求来组织教学。这种课堂教学设计在我国当前的基础教育中仍然有着重大影响。但也存在一个较大的弊端，即强调“教”，相比之下对“学”的考虑就比较少，因而学生对学的兴趣不浓，不利于培养创造型的人才。然而，由于，ItID适合当前我国广大地区的教育教学的现状，所以‘liD还是近一个时期内的重要选择，我们应大力研究和推广该法，以期大面积提高教学质量和促进从“应试教育”向素质教育转化的进程。

2．以“学”为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计(简称uD)主要研究的是“学”，注重的是学生理解方面，主要强调学生的发展和自主感受。UD的理论基础是建构主义学习理论，它是在认知学习理论的基础上发展起来的。它认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的互动来获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对学习作了初级学习和高级学习的区分；提出了自上而下的教学设计思想和知识结构的网络概念；重视“情境”“协作”在教学中的重要作用；还探究了一系列以“学”为中心的教学策略，如支架式教学策略、认知学徒教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、社会建构教学策略等。由于uD强调学生是认知过程的主体，是课堂教学的主动建构者，因而有利于学生的自主学习，有利于创造型人才的培养，这是其突出的优点。但是，由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，师生之间缺少情感交流。教学实践反复证明：师生情感相投，彼此信任，会使学生的学习举动油然而生，所以受到一些学者的批评。但是，建构主义学习理论的一些主张对深化我国教学改革有着重要的意义。UD代表了今后教学设计的发展方向，我们应组织力量认真进行研究和实践，并逐步建设必要的学习环境，在有条件的地区、学校及相关学科积极开展试点工作。

3．“主导——主体”的教学设计

时至今日，在讨论教学系统设计模式时，仍有部分人将以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计对立起来，其程度已经到了“有他没我，有我没他”的地步。不得不说，这种看法割裂了一个事物的两个方面。所谓“教学”，乃是教师教、学生学的统一活动，单方面说以谁为中心，都不利于教学实践活动的健康发展。上世纪80年代初，王策三教授就提出并论述了教师的主导作用和学生的主体地位问题，强调长期存在的问题在于强调“教”就轻视“学”，强调“学”就轻视“教”，终不得实现教与学的完美实施。基于此，有学者着重分析了以“教”为中心和以“学”为中心教学设计模式的优劣，提出了“主导一主体”教学系统设计模式。这个模式最大的特点是克服了以“学”为中心和以“教”为中心的片面性，而充分体现了教学过程中的辩证性。在实际的教学过程中，绝对地以何者为中心的情况是不存在的，“中心”也是不断换位和转移的，运用辩证观看待教学是唯一正确的选择。显然，使教与学有机结合的课堂教学设计是今后重要的研究课题，也是课堂教学设计的发展方向。P12-14

学校教育是个人一生中所受教育的最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

一、丛书宗旨

本丛书立足学校教育与管理，理论结合实践，是多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

二、丛书特点

一是注重实际，使学者学了感觉有用，确实在教育教学实践中用得上；

二是针对性较强，主要面向师范生和一线中小学老师；

三是与实际结合紧密，尤其与“新课改”联系密切；

四是消减了理论部分的内容，突出教育教学实践与学校管理的基本方法；

五是采用双重视角的编写方式，既注意到如何利于学生学，又关注到有利于教师教；

六是体现了国内外关于学校教学及其管理的最新研究成果。特别是受教师教育新理念的影响，这不仅是教育学科自身发展的要求，而且是教师教育新本质生成的客观要求。

三、本辑主旨

“最新学校与教育系列丛书”拟分为多辑陆续分批推出，此为第二辑《课堂教学艺术宝典》。目前，在我国的学校教育中，课堂教学仍然是一种主要的教育教学活动，要想有效地提高课堂教学质量与效果效率，就必须充分尊重和应用教育科学理论，系统学习、研究、提高课堂教学艺术水平，这不仅是对课堂教学的客观要求，而且是教育教学研究的发展趋势之一。因此，有志于从事教育事业去当一名教师的教育专业学生，都有必要去学习、研究课堂教学艺术，为今后做一名合格的教师作充分的准备。本书把教育教学理论和教育教学实践有机地结合起来，系统地研究课堂教学的规律和实践，研究教学过程中的各种实际问题。

本辑共10分册，具体分别为：《讲课的艺术》、《课堂教学设计》、《怎样才能上好课》、《教师备课的艺术》、《走出教学的误区》、《怎样培养成绩优秀的学生》、《因材施教的策略》、《让课堂更加生动有趣》、《怎样树立在学生中的威信》、《让每个孩子都养成好习惯》。

四、本册简介

本书着重探讨了如何使新课程提倡的自主学习、探究学习、合作学习真正进入到课堂之中。通过介绍中西方课堂设计的理论和教学策略，总结国内课堂教学改革的成功经验，为教师进行有效的课堂设计提供切实的指导和帮助。

由于时间、经验的关系，本书在编写等方面可能存在不足和错误之处，衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。

编者

2012年6月