从《漫谈初中数学教研》中，我们不难看出，翟立安老师对初中数学教学情有独钟。无论是对教学目标的反思还是对教学设计的见解，无论是对教学引入的“度”的研究还是对教学提问的“质”的分析，无论是对教学生成的“追问”还是对教学细节的“盘点”，无论是对教学策略选择的有效性还是对教学评价的价值判断，都给当下的初中数学教学研究带来了一股清风。他所提倡的“教学设计要普度众生”“要学会推敲教学设计”“一节课要有课眼”等观点，也让人耳目一新。他对数学新手教师PCK的研究和对学生数学创新素养评价指标体系的研究等都是当下数学教育的热点和难点问题。

翟立安编著的《漫谈初中数学教研》以漫谈的形式，对整个教学过程涉及的十个重要方面，即教学目标、教学设计、教学引入、教学提问、教学生成、教学细节、教学策略、教学评价、教学反思、教学研究，进行了深入的思考和阐述。本书所提倡的“教学设计要普度众生”“要学会推敲教学设计”“一节课要有课眼”等观点让人耳目一新。无论是对教学目标的反思还是对教学设计的见解，无论是对教学引入的“度”的研究还是对教学提问的“质”的分析，无论是对教学生成的“追问”还是对教学细节的“盘点”，无论是对教学策略选择的有效性还是对教学评价的价值判断，书中内容都给当下的初中数学教学研究带来了一股清风。

本书的读者对象为中小学数学教师与中小学数学教育研究人员。

序

第一章 漫谈教学目标

 第一节 从几节全国初中数学展示课的教学目标谈起

 第二节 人人都能发现圆周率？

 第三节 偏离目标的教学设计要“砍去”

 第四节 PISA测试与教学目标

第二章 漫谈教学设计

 第一节 关于单元教学设计

 第二节 教学设计要有清晰的结构

 第三节 教学设计要“普度众生”

 第四节 从课堂实际反观教学设计

 第五节 要学会“推敲”教学设计

第三章 漫谈教学引入

 第一节 是“萝卜青菜各有所爱”吗？

 第二节 不要拔断学生思维发展的“根”

 第三节 把握好初中数学课堂引入的度

 第四节 点评“有向线段”的教学引入

 第五节 四种引入，哪种更好？

第四章 漫谈教学提问

 第一节 教师性别差异与初中数学课堂提问

 第二节 点评一节课的教学提问

 第三节 从教学提问的设计看教师的PCK

第五章 漫谈教学生成

 第一节 为什么没有“种瓜得瓜”？

 第二节 为什么回避“生成”？

 第三节 “错错得对”怎么办？

 第四节 为什么大多数学生没有“借1”？

第六章 漫谈教学细节

 第一节 钻研教材的细节

 第二节 备课的细节

 第三节 例说一节课的“课眼”

 第四节 精彩的细节令人着迷

第七章 漫谈教学策略

 第一节 教学策略的选择

 第二节 代数教学中不要以“形”代“数”

 第三节 要让数学实验成为数学思维的“催化剂”

 第四节 复习课的“技、法、道”

第八章 漫谈教学评价

 第一节 温家宝“评课”带来的思考

 第二节 我喜欢“复盘式”评课

 第三节 话说“主题式”评课

 第四节 点评一节数学探究课

 第五节 一次教研活动中的评课实录

第九章 漫谈教学反思

 第一节 说说数学教师的教学反思

 第二节 师徒对话式教学反思

 第三节 青年教师参赛后的教学反思

第十章 漫谈教学研究

 第一节 对一位数学新手教师的三年课堂教学跟踪研究

 第二节 对近几年上海中考数学压轴题编制策略的研究

 第三节 对初中生数学创新素养评价指标体系的实证研究

后记