《学校会伤人》内容主要围绕一下两方面展开：如何认识由过时的学校教育政策而导致的“伤害”？我们如何去“疗伤”？作者柯尔斯滕·奥尔森指出，学校这个教育机构正在剥夺着教育中唯一最为关键的要素——学习的乐趣。我们应该怎样去认识由于过时的学校教育政策而带来的“伤害”？我们怎样去应对它们？

改革者和政策制定者们正在把注意力聚焦在成就差距、考试以及责任，而数百万学生们在理性和情感上都没有真正投入到学习之中，很多有才华的教师离开了这个领域。具有讽刺意味的是，今天的学校教育正在损害着对教育来说最为关键的要素——学习的快乐。

我们应该怎样去认识由于过时的学校教育政策而带来的“伤害”？我们怎样去应对它们？在《学校会伤人》这本有争议的新著中，柯尔斯滕·奥尔森揭示了某种教育方式的灾难性后果——这种教育鼓励从众统一，而不重视创造力的价值，抹杀学生们的兴趣，无视学习者的多样性。奥尔森通过解读充满情感的故事，说明现在的教育制度不能生产出社会真正需要的心灵与思想。与此相反。这个体系常常给很多学习者造成羞辱，降低他们的能力并使他们感到厌烦。最重要的是，《学校会伤人》给我们展示了受伤的学习者们如何疗伤的经验，并且指出，教师、家长和学生们现在就可以行动起来，帮助他们自己保持健康状态。

序一

序二

致谢

导言

 教育领域中的大变革

 我自己的孩子开始上学了

 不断深入

 那么这本书是写给谁的

第一部分 破裂

第一章 学校伤了谁

 “我在学校感到不舒服”

 “我认为这很无礼”

 “我很平庸”

 受伤的家长：“我很无助，救不了我的孩子”

 受伤的成人：“学校不是一面遥远的镜子”

 这些故事具有象征性意义

 但学校不是比以前强一点了吗

第二章 各种各样的伤害

 作为乐趣的学习

 “完全充满了学习的快乐”

 “但是请不要告诉人们这是很简单的”

 创造力之伤

 顺从之伤

 反叛之伤

 麻木之伤

 低估之伤

 完美主义之伤

 平庸之伤

 所有伤害的共同点

第三章 为什么学校要伤人

 过时的机构：李伯大梦的遗产

 关于知识的旧观念

 需求的新技能与新特质

 关于人类能力的旧观念

 从教到学：我们不是好的诊断专家

 学校是精心设计用以区别和分流人们的

 反复灌输“隐性课程”

 关于学校的新概念

第二部分 疗伤

第四章 人们是如何疗伤的

 “我需要一连串成功”

 学校造成的伤害往往是无形的

 文化否定

 “我的创造力是我智能的很大一部分”

 “我以前觉得自己很坏，简直是缺德”

 “当你犯傻的时候就知道他们是怎么看你的”

 拨开乌云的那一刻

第五章 疗伤的步骤

 出众的才华几乎丢失殆尽

 责备的陷阱

 疗伤过程的共同点

 促进疗伤的练习

第六章 受伤的学校

 学校受伤了

 学着去改变/变着去学习

 教学是一种复杂的技术工作

 师资培养

 脑研究的新进展

 对高效学习环境的启发意义

 学习者多样性具有重大意义

 未来的学校：从教到学

第七章 疗伤的家长

 学校是艰险地带：它是“教育上的玩忽职守”

 家长自己的“心魔”

 “没有抓住时机：学校是精心设计来把家长隔绝在外的”

 家长的参与受阶层与文化的影响

 努力和能力：“聪明点，别犯傻”

 揭开学习的谜团

 揭秘学校教育的神话

 支持批判性探究

 “画一幅更完整的肖像”：为你的孩子呼吁请求，提供支持

 积极地重构

 这只是学校而已

第八章 疗伤的教师

 “教师应接受孩子的本来面貌，而不是他们所希望成为的样子”：两个

 回忆

 新专家

第九章 相互疗伤的学生们

 一个不顺从者的教育历程

 有关学校的批判性探究：启动意识提升的团体活动

 形成学习的元认知

 学生们逐渐积极去改变学校

 体系之外的选择：家庭正规教育

 教育本质相关思考中的变化

人名及词汇索引表

注

作者简介

“我认为这很无礼”

德尔马上的是凤凰城特许学校，一个服务于马萨诸塞州最贫穷社区之一的小特许学校。在19岁的时候，这是他脱离学校的第三个年头，德尔马主动转人凤凰城，想要获得高中文凭，并且能够做成一件他的家人还从从未做到的事情——上大学。“我决定回学校读书的时候人们有些惊讶。但是我已经失去了我心爱的人。我需要改变，集中精力做些事情。”德尔马有着让人吃惊的英俊外形，话语温柔，并且善于反省，他对我说：“学校对我来说一直都不是个容易把握的地方。我知道它很重要，但是很多事情最终把我拒之门外。即使是现在，我也每天都在奋斗，让自己能够到这里来。”

凤凰城特许学校是一个在学业上要求严格的高中，它适合的是那些有着学术期待和希望，但又一直在传统学校环境中没能取得成功的学生，它招收的学生都曾经主动或被迫离开所有之前他们上过的高中。超过90％的学生都可以依法享有免费或打折的午餐，几乎没有学生是和自己的生身父母同时生活在一起的，而且很多学生的学校教育是断续不正常的，原因可能是搬家、临时寄养、参与黑帮，或是触犯法律。他们大多数都被踢出了原来的学校，并且几乎所有人都有很多的学校教育失败经历。大多数学生上过至少两年或三年高中，并且有过进补习班的历史，缺乏对学业的投入，在其他学校都感觉自己很失落和无名——当他们在学校里进进出出时，有怎样的表现，好像没有任何人会注意到或是表示一点关心。“在大多数学校你仅仅就是被一带而过，”德尔马的一位同班同学说，“他们甚至完全不知道你是谁，除非你真成了个问题。”

德尔马更为细致地描述了他自己在学校遇到的一些麻烦。他一直以来在一个地方都住不了很久，慢慢的，他的小团伙成为了家一般的感觉，此时他只有13岁。德尔马是五兄弟中最小的一个，他不知道妈妈是谁，也不知道最长的哥哥是谁，“我离我父亲最近的一件事，是等待州判决的时候，那时是我们第一次见面”。他十几岁的时候基本是在街上过着流浪生活，曾经多次触犯法律，有一次就在他所读高中的外面被地方警察直接逮捕（“那真是让我非常窘”），后来德尔马发现他必须要改变生活。“我不去什么地方。我必须要做点不一样的事情，否则我会死掉的。”德尔马，这个善于反思的、做事深思熟虑的人，描述了他为了入学和坚持呆在学校里所不能不克服的很多情感障碍。“我一直在接受挑战。因为我的背景，我和男性之间的关系，我知道当一个男人对我说点什么，即使这是位老师，我也会用错误的方式去理解，我认为这很无礼。”德尔马说他学会了如何去处理这些，当他感到愤怒或冲动的时候，就避开人们，并不在其他人面前表现出来。“我在进步，我已经能够加以控制了。我是一个自信的人，一个心地很好的人，只是有一点坏脾气。我已经在学习如何去对付它了。”

传统高中在很大程度上是个只给德尔马沮丧和消极反馈的地方，尽管他有着学业上的期待和前景。“我一直能够在某些科目上取得好成绩，但是不能长时间集中注意力是个问题。”学校管理人员几乎从不花时间了解他的生活中发生了些什么，他常常由于迟到而被学校拒之门外，但其实是因为他前一晚在加油站彻夜工作，所以很难按时上学。“我不得不工作来养活自己——没有别的什么办法能活下去。但是我就因为上学作风拖拉而被拒绝进入校门，即使我很想上学。于是我就愤怒了，就遇到了麻烦。”他描述自己进入凤凰城特许学校的第一天是“困难的——我在其他学校有很多打架的问题。”他信任他的社工，以及凤凰城的教师职员，他们帮助他找到了平衡。“我的社工是一位我可以在不开心的时候马上找到的人。这是一个非常小的学校，这里的老师们每天都很关心我的事情。如果我没有来上学，他们就打电话给我，或者跑到我女朋友家里找到我。他们希望我做自己的事情。他们告诉我，我正在取得成功。在我搞砸了的时候他们也着急上火。”和德尔马从以前高中所能得到的信息相比，这些是大不一样的。“他们只会叫我滚开。他们说如果我不上学的话就会让其他所有人松一口气。我是一粒老鼠屎。我不值得上学。”

我让德尔马描述一下作为学生的自己，他说：“我在进步。我也下定决心，要坚持下去。这是我的第二次机会。”思考着生命中的这些巨大变化，德尔马提到了他很多的角色和身份，“我的伙伴们，我在那里等他们，但是我要努力在我生活当中做些什么出来”。德尔马的上课率达到了98％，在我们最后一次碰面的时候，德尔马正在准备州综合数学考试，计划在第二年底毕业。最近他告诉他的一位老师，“我真真正正是个学生”，但是他在其他学校是失败者的记忆“总是存在于我的背景里。感觉似乎它们就等着找我麻烦。”

“我很平庸”

卢克说，他在上“标准”九年级数学课的时候总是时不时地看钟。他所上的学校位于西雅图市郊，是一个面向中产阶级的大型综合性高中。卢克是新生，他告诉我从他有记忆开始，他在数学上“一般”，英语“中等”。“我想这很早就开始了，差不多就是从一、二年级开始吧。我们接受测验，看我们处在什么样的水平。那就是我一直处在的位置，正好中间，一点也不突出。学校对我来说基本上是令人厌烦的。我们每天一遍又一遍做同样的功课，每个人都做着同样的事情。我不想引起什么麻烦，但事实就是这样，就是这么枯燥无味。我们在课堂上从来做不了自己真正感兴趣的事情。”

卢克高高瘦瘦，戴着长方眼镜，稍长的头发，态度很安静，也爱反思。我们是在他就读学校的一个咨询项目中碰到的，那个咨询项目的聚焦点是要提高数学成绩。卢克之前毕业的初中，当时正在努力追踪标准或常规班级中的学生成绩，从而试图去理解学校为何一直成绩不是很好，为何学生们似乎不太投入学习。有一天在学校里，我碰到了卢克的妈妈，她告诉我：“我家孩子就是典型的中不溜秋，这种学生老师从来就不会注意到的。你知道，这样的孩子很多。”我给卢克做了访谈，因为从他那种谦逊的、不惹麻烦与随和的样子来看，他似乎是某种孩子的典型代表——“位于钟形曲线的中间部位”，在学校里既不会表现出色，也不会惹出什么严重问题。卢克形容学校在他看来是什么样子的——一直就好像是这个样子——从他能够记事的时候开始，而且他也一直动员自己坚持这样去看：“我喜欢学校的绝大部分原因是可以在那里见到朋友们，放学后一起到处晃荡，踩滑板车。在初中我修读了一门摄影课程，那真是很有意思。至于作业真是枯燥无聊，做家庭作业很辛苦，我不得不强迫自己完成它。其实并没有非常多的家庭作业，但它们实在太愚蠢了。学数学，我们三年里连续抠着同样的问题。我曾经一直盼望进高中的时候能够有所不同，但是我们老师说我们必须复习概念，好让所有同学都达到同样的水平。我觉得我好像有这么久的时间就一直在对付同样的问题。”那么当你感到厌倦的时候做些什么呢？我问卢克。“大多数时候，我在下面偷偷涂鸦或是做白日梦。有些同学吵吵闹闹，引起麻烦，但是我不会。我相当安静。这大概就是我很少那么突出的原因。”卢克自我反思着，给出了这样一个注解。

卢克不甚出色，也没有被认为有学校纪律问题，他母亲说在小学里有一到两次她去了学校的理事会，询问是否有什么特别课程是专门针对她“中等的”儿子的。“我的儿子，喜欢在一个小玩具夏威夷四弦琴上玩“Xbox360”，喜欢和朋友们到处晃荡，还没有想清楚自己是谁——他最在意的是什么。他在学校里一直都OK，也不是特别突出。他的分数也还过得去；我想他应该做更多的家庭作业，而且在六、七年级的时候我们花钱让他上空手道兴趣班，但是他从来就没有认真去对待。好像没有什么能够抓住他的想象；尤其我也说不出来有什么办法能够让他将注意力转到学校上来。这让我很心焦。”

P25-27

“学校会伤害我们”——这一见解对于很多读者来说并非奇谈怪论，不会让他们感到惊讶。这是种巨大的羞耻。我认识的绝大多数成人，都有一些在学校受到伤害的故事。我指的并不是那种发生在操场上由于意外或小打闹而受的身体伤害，或是在毕业舞会上受到的个人羞辱，我指的也不是那些由于哥伦拜恩校园事件①的大悲剧带来的直接或间接伤害。

我指的是一种隐藏很深、持续性强的伤害，它是结构性暴力伤害的结果，这种暴力是我们用以组织和评价学习的方式中所固有的。它的伤害范围非常广，比如，“我发现自己没有创造才能”，“我知道自己在运动方面很糟糕”，“他们抽干了我的自信”，“我时不时感觉很傻”，“他们把我放在失败者的行列里，从那以后我就一直是个失败者”，等等。同样令人难过和极具讽刺性的是，在所有的伤害中，这也许是最为广泛存在的伤害类型：我们所有人在婴儿时期，从呱呱坠地起就与生俱来的学习渴望，常常被我们的学校教育给削弱甚至是摧毁了。

这种学校带来的伤害并不仅仅局限于学生，教师常常也不能幸免，毕竟，绝大多数的教师之所以从事这份工作，是因为他们内心渴望帮助青年人的成长，而不是抑制成长。我与很多深深受伤的教师们交谈过，他们厌倦了这样一种现实：每天，自己一边努力工作来帮助学生，一边却又眼睁睁看着这个体系在折磨他们。因此，理所当然地会有很多父母说起那些深感无助的故事，他们听到受伤的孩子发出沮丧的信号：“请不要让我去上学，今天不要去，今后再也不要去！”

是的，在伤害孩子的过程中，教师和父母们也有份，在麻木和喑哑中成长起来的成人丧失了与孩子感性生命的接触，有很多成人把自己最在乎的孩子逼上了一条残酷道路，而也正是这条路当初导致了自己的扭曲成长。但是对于他们来说，多数都是对孩子认真尽责、关怀备至的成人，他们想要帮助孩子们愈合伤口，使他们成长为坚韧、自信、纯粹的人，从而能够在生活的各个方面，对家庭，对工作，对各个公共领域，作出自己的贡献。

你手中的这本书能够帮助父母、教师、学校以及孩子们自己找到一条疗伤的道路，并且它指引着一种从一开始就不伤人的教育。柯尔斯滕·奥尔森非常严格仔细地收集数据，并运用自己深刻的洞察力加以分析，由此她写成了这本书，散发着智慧的魅力，充满了有用的资源和行动建议。奥尔森通过讲述受伤者和疗伤者的生动故事，指出了问题所在和解决之道，提出了多种方式和建议，让我们能够给年轻人，给父母们，给教师们带来新的生活和真正的学习。

愿这本杰作能够让人们广为传阅、深入讨论并铭记于心，而且在越来越多教育“疗伤人”的共同努力下，付诸行动。

——帕克·J·帕尔默

（《隐藏的全体》、《让你的生命说话》、《教学勇气》的作者）

2008年12月

这本书非常精彩，直击时弊，包含了很多奥尔森采自原始叙事资料的故事，这些故事很有力度、切中要害且充满情感张力——它们既脆弱又强大，既痛苦又坚韧。它们使我们悲伤于学校里笑声和机会的缺失，哀叹学校中徘徊往复的悲痛和伤感，嘲笑那许多的荒谬，以及在恶作剧和灵感突现的时刻开怀而笑。

莎拉·劳伦斯-莱特福特，哈佛大学教授

柯尔斯滕·奥尔森……写成了这本书，散发着智慧的魅力，充满了有用的资源和行动建议。……愿这本杰作能够广为传阅、深入讨论并铭记于心，而且在越来越多教育“疗伤人”的共同努力下，付诸行动。

帕克·J·帕尔默，《教学勇气》作者

一本非常精彩、原创和重要的著作，《学校会伤人》为我们对学校进行重建提供了很多雄辩和动人的案例。

托尼·瓦格纳，《全球成就差距》作者